國際結算網(wǎng)絡課程建設與培養(yǎng)應用型人才路徑探索

柏凌

【摘 要】國際結算是一門金融類交叉學科，先修課程較多。在教學過程中，交叉學科的處理與講授對于前期知識的累積和應用有著極其重要的作用。文章根據(jù)課程的特點對于這門學科的建設與安排提出如下建議與總結。首先，基于“天空教室”網(wǎng)絡平臺，提供相關學科的文獻、書籍，擴充相關知識點的學習，注重對比分析和模塊記憶。其次，利用“天空教室”學習平臺完善實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生可以在教室、圖書館、機房等環(huán)境中隨時登錄操作端，鞏固技能。此外，通過平臺與教師端溝通交流，增強學生學習的主動性。

【關鍵詞】國際結算；網(wǎng)絡課程；應用

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）11-0108-03

1 國際結算課程的基本特征

國際結算這門課程是研究國際間由于政治、經(jīng)濟等聯(lián)系而發(fā)生的以貨幣表示債權債務的清償行為或資金轉移行為。這門課程屬于經(jīng)濟類國際貿易、金融等專業(yè)的核心課程，它的內容橫跨經(jīng)濟、法律、管理等一級學科，其中先修課程包括票據(jù)法、國際貿易實務、銀行會計。筆者從2007年以來，通過對國際結算9年的教學實踐和理論探索，總結該門課程有如下特點。

第一，綜合性強。國際結算從內容上可以分為國際貿易結算、非貿易結算，且以貿易結算為主。貿易結算涉及國際貿易實務、金融實務等相關知識，因此要求學生對國際貿易流程、銀行業(yè)務有一定的把握。從研究客體上對國際結算進行劃分可以分為單據(jù)結算和非單據(jù)結算，其中以單據(jù)結算為主要研究對象。而單據(jù)結算涉及票據(jù)法、民商法等相關知識。

從專業(yè)課程的設置上來看，它通常被放在本科教學的第六個學期的教學任務中。眾所周知，需要基礎知識越多的學科且交叉性越強的學科通常會在高年級開設?？梢?，國際結算這門課程是一門綜合眾多學科知識的交叉學科。

第二，先修課程結構復雜。眾所周知，對一個概念的把握須從相鄰學科出發(fā)，找到明確的界定邊界。因此，若從國際貿易流程角度出發(fā)，將內容擴散到合同簽訂與履行、品質條款、結算條款、運輸條款、保險條款、糾紛解決機制條款等，要求學生對聯(lián)合國國際商品買賣公約、海牙規(guī)則、漢堡規(guī)則、海商法、保險法、UCP600等相關國內法和國際經(jīng)濟法有一定的了解。

同理，若從金融實務角度出發(fā)，我們要將知識點擴散到金融體系、商業(yè)銀行經(jīng)營范圍、銀行中間業(yè)務實際操作流程、銀行資產(chǎn)負債表、國際借貸等金融及銀行會計的領域。那么，就需要我們對擔保法、民事訴訟法、票據(jù)法等相關國內法律有一定的了解。

而這些先修知識的獲得的順序并不像我們想象的那樣，對知識的學習需要反復研究，不斷回頭探索，不斷否定再否定。比如，在國際結算中同學們接觸結算的工具——票據(jù)，知道票據(jù)法規(guī)定票據(jù)的開票人只能是債務人（只承認順匯），而在國際貿易實務中遇到了信用證和托收等方式下出票人竟然是債權人（出口商）。細心的同學則會大惑不解，但是如果回頭仔細研讀國際結算中的相關參考內容票據(jù)法，則會得到“票據(jù)法只允許順匯，然而國際經(jīng)濟法可以接收順匯也可以逆匯”的結論。

第三，學科系統(tǒng)性弱，需要學生自己把握。不同于類似于西方經(jīng)濟學這樣系統(tǒng)已經(jīng)成熟的專業(yè)基礎課，國際結算是比較年輕的學科，而且實踐應用性強、綜合性強，因此其系統(tǒng)構造不容易把握，導致學生的學習可能會變成規(guī)則強記的游戲。

誠然記憶是學習的基礎，但是學生為了應付期末考試和證書考試，純粹靠記憶強行背誦書本上的內容則是應試教育的悲哀。學生之所以靠背誦解決問題，是因為他沒有理解相關知識的邏輯關系，更是因為他沒有把之前所學的各門專業(yè)課及專業(yè)基礎課有效地銜接起來。導致學生對某一學科的理解只能從學科之內出發(fā)，而不能從其他學科得到啟發(fā)，或者說將學科與學科串聯(lián)起來。

這種銜接在有些課程中是比較好把握的，如本身就以抽象性強而著稱的西方經(jīng)濟學。但是，國際結算課程各章節(jié)處處可見實踐操作的具體事項，卻缺少足夠的抽象概括，也缺少和其他學科之間明示的呼應。這不僅對教學者提出了高要求，也需要學生們自己理解，依靠自己在經(jīng)濟學中培養(yǎng)的思維方式及學習各門學科后培養(yǎng)的基本素養(yǎng)來融會貫通。

2 國際結算課程與應用型人才培養(yǎng)的聯(lián)系

由于該課程開放性強，知識更新快。正如前文所述，國際結算的先修知識點數(shù)量龐大，且結構性復雜。但是，由于學科的規(guī)范性和抽象性，以及教學時間的限制，如此眾多先修知識不一定都要在教學計劃中體現(xiàn)為先修課程。那么就存在著這樣的一種可能，學科與學科之間可能會有漏洞，而國際結算這樣的交叉學科的先修知識或許處于被疏忽的狀態(tài)。

也許有人在此會提出反問：如果基礎學科之間沒有真空，那么要學這門綜合性學科干嗎呢？筆者在此持不同觀點。誠然綜合學科的功能之一在于補充曾經(jīng)被遺忘或者被遺失的基礎知識領域，然而僅僅是補充，而不是認為從零開始理所當然。況且綜合性學科的主要功能是將之前的基礎知識串聯(lián)起來，形成一張有特定應用價值的知識網(wǎng)，從而解決實際問題，塑造應用人才。若是缺乏對基礎知識的把握，那么這種網(wǎng)絡則會破綻百出。應用者從一個知識點到另外一個知識點的銜接將無法體會到邏輯上的理所當然，而認為是文意所定。那么，學生將被知識固化而奴役，無法隨著知識的發(fā)展而不斷更新。因此，雖然綜合性學科可以解決部分基礎知識問題，但基礎知識的獲取需要其他渠道?；蛟S在教學計劃之外，或許在興趣之上。

因為國際結算課程的開放性強，因此被奴役的自由意志將難以體會到新鮮血液注入背后的邏輯上的必然，從而怠于不斷汲取。這樣一來，有的人走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn)沒有學過這門課程與學過這門課程的同學沒有差距，從而否定教學。教學與實踐操作的距離會越來越大，這與培養(yǎng)應用型人才位導向的教學定位是背道而馳的。

除此之外，國際結算課程實踐操作性強。國際結算這門課程講究實踐操作，它是理論課中的實驗課。只有通過實驗環(huán)節(jié)，學生才能鞏固抽象的理論知識。而新技術革命的浪潮改變了國際結算課程實習的環(huán)境。因此，為了適應網(wǎng)絡環(huán)境，改革國際結算課程勢在必行。

而現(xiàn)在市場上新的教學軟件也層出不窮，為國際結算的實踐教學提供了廣闊的平臺?；蛟S有人認為，文科生的實踐環(huán)節(jié)無非是“小孩辦家家”，可有可無。筆者持保留態(tài)度。因為實踐環(huán)節(jié)起著理論教學中所無法替代的作用，沒有此環(huán)節(jié)，缺少的不僅僅是幾個學分的安排，更多的是學生對空洞知識的迷失和銜接上的乏力。從初學者的角度來看，他們更易接受具體、直觀的事物，通過對這些事物的把握，他們才可以在更高的平臺上抽象、概括。因此，我們對實踐環(huán)節(jié)的評價應該從反面評估，即“如果沒有這個環(huán)節(jié)，我們會失去什么”。答案不言自喻。但是，筆者并不贊同過分重視實踐環(huán)節(jié)而忽視理論教學，其實這兩者相輔相成，互為補充，各自扮演不同的角色。

3 國際結算網(wǎng)絡課程建設的經(jīng)驗探索

筆者2008年承擔了建設國際結算網(wǎng)絡課程的任務，主要針對以上總結的課程特點開展課題研究。在“天空教室”的網(wǎng)絡環(huán)境下，通過各個模塊的設置，教師可以上傳各種教學參考。其中，習題練習、討論題、案例分析等是國際結算這門課程在教學中必須得到鞏固的。由于課時的限制（32課時），在課堂上，教師無法介紹足夠的案例來分析比較，因此在“天空教室”上傳并布置相關作業(yè)，可以增加學生的學習時間，提高學習效果。正如前文所述，國際結算的先修知識結構性復雜，需要不斷鞏固，而對于學生而言，讓他們重新翻開上學期的書本查缺補漏幾乎不可能。因此，筆者不僅上傳了本學科的案例，而且還上傳了與本學科密切關聯(lián)的綜合案例。讓學生通過一個綜合的案例，將過去遺忘的知識記起來，并與本門課程結合在一起做一個有益的串聯(lián)。比如，“保兌行在開證行拒付下的應對方法”涉及民法中關于合同的相對性、國際貿易實務中信用證的實質、國際結算中保兌行的劃賬方式等綜合問題。這種案例不僅可以提高學生對本們課程的理解及運用，而且能把學生在大學期間相關的專業(yè)課程結合起來，形成一張知識網(wǎng)絡。

“天空教室”中的參考文獻、書籍、網(wǎng)站等板塊則是對教學者提出的要求。要求教學者提供的書籍、文獻等具有層次性、可讀性及相關性。當然，學生的自覺性也很重要。筆者設置此板塊的目的是提供給學生一個溫習知識及不斷更新知識的平臺。國際結算從一定角度上來看，是研究相關結算當事人的權利義務。因此，在整體上把握相關當事人的履行目的、履行方式、保障方式是一條捷徑。然而，由于每一種規(guī)則都是在不同當事人利益之間的權衡取舍，規(guī)則的訂立必然會犧牲一部分人的既得利益或者可期待利益。由于利益主體的不斷訴求、社會標準的不斷遷移及經(jīng)濟政策的不斷改變傾斜方向，規(guī)則也在與時俱進。比如，“在轉讓信用證中為保護第二手收益人的利益，當?shù)诙芤嫒颂峤坏膯螕?jù)與轉讓后的信用證一致，而因第一受益人換單導致單據(jù)與原證出現(xiàn)不符時，轉讓行有權直接提交第二受益人的單據(jù)給開證行”。這種權衡無非是侵權責任法中過錯責任在國際經(jīng)濟經(jīng)濟法中的體現(xiàn)，對第二受益人而言更加公平。然而，第二受益人接收的信用證仍然是第一受益人的商業(yè)信用沒有改變，這是在鞏固銀行及中間商的利益，以及信用證轉讓后的安定性，而局部犧牲第二受益人的部分利益。

筆者認為，最值得開發(fā)的是“天空教室”的實踐操作板塊。根據(jù)教學計劃，國際結算課程會另外安排32課時的實踐課，但是實踐課安排在學期末，部分學生可能已經(jīng)遺忘課堂的理論知識。既然學校已經(jīng)有可以應用的軟件，那么就可以讓學生在學完理論課程之后，直接通過實踐流程的操作實現(xiàn)教學延續(xù)，這樣不僅可以節(jié)省理論課的課內實踐學習，也能使學生對結算流程得以更具體的認識，有助于對新知識的鞏固。因此，在實踐板塊中上傳可以鏈接到服務器的ACCESS具有必要性。

同時，筆者在這里再次強調，我們既不可忽視實踐教學，也不可過分低估理論教學在課程中的重要性。因此，在“天空教室”中增設網(wǎng)上答疑、知識點的探討等互動討論板塊也具有現(xiàn)實性指導意義。正如前文所述，對于綜合性強的學科要注重建立知識網(wǎng)路，而只有找到先修知識鏈接起來的結點，才能構成嚴謹?shù)闹R網(wǎng)絡。這些結點對于學生而言很難把握，然而卻是抽象思維建立的有效途徑。比如，很多學生不能理解或者經(jīng)常遺忘“進口商在申請信用證時要交納開證押金”。通過民法中反擔保的學習，對這種押金的實質把握就順其自然了，并且能夠理所當然地想到反擔?？赡軙S著被擔保人信用的改變而調整，那么開證押金也可以調整。其實這恰恰也是開證行的權利。

我們很多注重應用型教學的大學常常忽視學生們建立的這樣知識網(wǎng)絡，只強調操作性。這毫無疑問是對應用型教學的曲解。而結點的修復與彌補、重置與刪除則需要各位同學不斷思考。板塊中的論壇提供了這樣的平臺。一個積極的思考者在論壇上可以拋出他的問題，讓大家共同思考。如果將論壇討論的參與次數(shù)作為平時分的參考依據(jù)，那么會有更多的學生前來討論，從而增強他們獲取知識的主動性。筆者也可以自己拋出論題，或者請一些學習主動性強的學生參與其中作為某些論題的版主，將學習知識變成一種習慣，而逐漸讓學生產(chǎn)生興趣和渴望。一旦學生的幸福感建立在學習新知識后的滿足上，那么他離教學目標中的應用型人才就不遠了。

參 考 文 獻

[1]左新娥.對編譯原理課程教學中展業(yè)能力和素質培養(yǎng)的探討[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2016（7）：144-146.

[2]馮莉.國際結算教學改革初探[J].當代經(jīng)濟，2014（18）：92-93.

[3]孫妍.教師國際結算課程教學改革初探[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（13）：61-62.

[責任編輯：高海明]