“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃媛

摘要：在新型教學(xué)手段全面推廣到各大初、高中院校以來，通過互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)取得了非?？捎^的教學(xué)成效。在初中院校當(dāng)中，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)借助這種學(xué)習(xí)形式有效而明確地展示出了學(xué)生在課堂中的主體地位，使得其英語方面的能力充分地得到了鍛煉?；?dòng)形式的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)以語言溝通為主所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過相互的交流最終完成和實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)模式多以小組為單位進(jìn)行開展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)與合作；初中英語；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

初中階段的英語學(xué)習(xí)是為日后的英語學(xué)習(xí)打下良好基本功的關(guān)鍵階段，而有效地運(yùn)用互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)不僅可以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，還能夠加強(qiáng)初中生對于英語知識(shí)的掌握能力。英語老師在授課期間負(fù)責(zé)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，并在實(shí)際授課中合理地組織初中生展開學(xué)習(xí)，全面貫徹并落實(shí)了教學(xué)相長這一教育原則。這種互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)在一定程度上響應(yīng)了國家教育改革的號(hào)召，強(qiáng)調(diào)并重視了將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體這一理念，并保證了在小組的英語的討論學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。而英語老師在這一環(huán)境當(dāng)中所扮演的正是輔助和引導(dǎo)的重要角色。

一、現(xiàn)階段初中英語課堂學(xué)習(xí)中以互動(dòng)形式開展合作學(xué)習(xí)的情況

（一）課前準(zhǔn)備不夠充分

只有做好了一堂課的準(zhǔn)備內(nèi)容，才能夠在課堂進(jìn)行中順利地開展互動(dòng)形式的合作交流，這就需要初中生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。然而現(xiàn)階段在大部分初中院校當(dāng)中的初中生對于課前預(yù)習(xí)并沒有清晰的概念，也缺乏這一方面的意識(shí)。這就導(dǎo)致在實(shí)際的課堂交流合作中，出現(xiàn)互相之間所發(fā)表的看法對方聽不懂等情況。而長期如此，便會(huì)對英語課堂的整體效率產(chǎn)生影響。

（二）對互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)理解不夠深入

當(dāng)今許多初中院校的英語課堂，雖然在課堂進(jìn)行過程中很好地落實(shí)了互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)，但也存在諸多錯(cuò)誤的互動(dòng)形式。一些英語老師對這一形式的學(xué)習(xí)理解不夠深入，僅僅當(dāng)成是普通的小組討論[1]。由于在備課期間忽略了初中生的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)際授課期間機(jī)械地重復(fù)著講授、討論、提問這一教學(xué)步驟，致使互動(dòng)與合作的效能沒能正確發(fā)揮出來，反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。

（三）初中生沒有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興致

由于在預(yù)習(xí)階段沒有充分的準(zhǔn)備，再加上英語老師對互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)沒有準(zhǔn)確而清晰的理解，導(dǎo)致初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有興趣加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。這一部分學(xué)生的參與興致不高，對于英語知識(shí)的掌握和理解相對來說就落后其他參與互動(dòng)的學(xué)生，再加上英語老師不善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，整個(gè)英語的學(xué)習(xí)過程十分乏味。長期如此，成績優(yōu)異的學(xué)生會(huì)有更加高水平的突破，而成績較差的學(xué)生只會(huì)越來越差，最終徹底失去對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興致。

二、現(xiàn)階段初中英語課堂學(xué)習(xí)中以互動(dòng)形式開展合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用

（一）加強(qiáng)英語老師的綜合素養(yǎng)，將初中生的主體地位發(fā)揮出來

英語老師的個(gè)人修養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)在一定程度上決定了英語課堂上互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)成效，作為語言類學(xué)科的老師，必須要掌握良好的口語能力，在授課期間才能有效地幫助初中生練習(xí)英文的發(fā)音，學(xué)生的英語水平才會(huì)有所提高。作為引導(dǎo)學(xué)生汲取知識(shí)的明燈，英語老師必須要全面、完整地發(fā)揮自身所扮演角色的作用。在授課期間，對每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)都要重視起來，為初中生帶來舒適、輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，英語老師還需要關(guān)注學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)初中生在課后也加交流與互動(dòng)。例如，在布置當(dāng)天的作業(yè)時(shí)向大家提倡互相檢查這一形式，并將錯(cuò)題記錄在小冊子上，課上老師講解作業(yè)時(shí)著重講解這些出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目。

（二）良好英語課堂氛圍的營造，推動(dòng)初中生自主進(jìn)行互動(dòng)與合作

互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)以語言溝通為主所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過相互的交流最終完成和實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)模式多以小組為單位進(jìn)行開展，而英語老師在這一環(huán)境當(dāng)中所扮演的正是輔助和引導(dǎo)的重要角色[3]。老師需要時(shí)刻注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，展開交互式的學(xué)習(xí)。提問是活躍課堂氣氛的良好方式之一，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主展開思考。

（三）重視小組學(xué)習(xí)帶來的積極影響

務(wù)必要將小組之間的學(xué)習(xí)合作全面地重視起來，互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)并不只是簡單的小組討論，它更是一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生互相鼓勵(lì)、在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短的溝通形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間萬萬不可死讀書，通過這樣一種學(xué)習(xí)形式，不僅加強(qiáng)了英語知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)之間的感情和距離。有效地運(yùn)用互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)不僅可以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，還能夠加強(qiáng)初中生對于英語知識(shí)的掌握能力。在合作式的學(xué)習(xí)過程中，不管是成績優(yōu)秀還是成績較差的同學(xué)都可以有所收獲，上課容易走神的同學(xué)也會(huì)在多人小組的討論下受到其他同學(xué)的影響集中注意力。

三、結(jié)論

在初中英語學(xué)科的課堂進(jìn)程當(dāng)中，老師需要時(shí)刻注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，展開交互式的學(xué)習(xí)。初中階段的英語學(xué)習(xí)是為日后的英語學(xué)習(xí)打下良好基本功的關(guān)鍵階段，而有效地運(yùn)用互動(dòng)形式的合作學(xué)習(xí)不僅可以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，還能夠加強(qiáng)初中生對于英語知識(shí)的掌握能力。通過這一種新穎的教學(xué)形式，初中生的英語水平穩(wěn)步上升，并極大地加強(qiáng)了英語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效?？梢哉f，這種以互動(dòng)形式開展的合作式學(xué)習(xí)，是一舉多得的過程。在英語課堂中靈活地應(yīng)用這一教學(xué)方法，仍然需要每個(gè)英語老師在實(shí)際授課時(shí)不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞.把課堂還給學(xué)生——淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016，（20）：199-200.

[2]姚盛春.“學(xué)教做互動(dòng)”模式在初中英語教學(xué)中的初探——仁愛版八年級(jí)Unit 6 Topic 3 Section A案例剖析[J].教育教學(xué)論壇，2015，（32）：232-234.

[3]李愛榮.淺析高效課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，（11）：66.