基于同伴教育設(shè)計(jì)學(xué)生“好學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)思考

唐婷穎　孫雅琴

摘 要：我國(guó)的新課程改革倡導(dǎo)把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。因?yàn)槿藗兺ǔＴ敢饴?tīng)取年齡相仿、知識(shí)背景、興趣愛(ài)好相近的同伴、朋友的意見(jiàn)和建議，青少年尤其如此。利用青少年的趨眾傾向，對(duì)青少年進(jìn)行教育的方式，它符合青少年的心理，所以我校提出并實(shí)施了“自主學(xué)習(xí)，同伴教育”的課堂教學(xué)模式。而保障“自主學(xué)習(xí)，同伴教育”的效果的關(guān)鍵因素之一就是設(shè)計(jì)好學(xué)生“好學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生完成自學(xué)。

關(guān)鍵詞：同伴教育；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-067-2

我校提出并實(shí)施了“自主學(xué)習(xí)，同伴教育”的課堂教學(xué)模式，首先對(duì)有影響力和號(hào)召力的學(xué)生（同伴教育者即每個(gè)組的行政組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)）進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，然后再由他們組織同伴教育也就是小組合作學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)穿插在學(xué)生的同伴教育過(guò)程之中，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量，而保障“自主學(xué)習(xí)，同伴教育”的效果的關(guān)鍵元素之一就是設(shè)計(jì)好學(xué)生“好（hǎo）學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生完成自學(xué)。下面結(jié)合《函數(shù)（第一課時(shí)）》一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，談一下筆者的幾點(diǎn)思考。

一、正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案，是設(shè)計(jì)“好學(xué)”導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。它既是隱含教師主導(dǎo)作用的文本——“導(dǎo)案”，又是一個(gè)滿足學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的文本——“學(xué)案”，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文本——“練案”，還是一個(gè)師生、生生情感交流、對(duì)話的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含新教育理念的創(chuàng)新文體。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就顯得尤其重要，老師也一定要對(duì)導(dǎo)學(xué)案有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，足夠的重視。

筆者認(rèn)為對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解是這樣的：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”就是指導(dǎo)學(xué)案是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，因?yàn)槲覀冊(cè)谥贫▽?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行化解，大的問(wèn)題化成小的問(wèn)題，更有利于讓學(xué)生一步步來(lái)解決。“案”就是一種方案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方案?？偟膩?lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案就是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)“好學(xué)”導(dǎo)學(xué)案的前提

為了配合“自主學(xué)習(xí)，同伴教育”的課堂教學(xué)模式，我們的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案分成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”、“典例訓(xùn)練”、“拓展提升”、“達(dá)標(biāo)測(cè)試”五個(gè)部分。明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即要讓學(xué)生了解本節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，是設(shè)計(jì)“好學(xué)”導(dǎo)學(xué)案的前提。下表1是《6.1 函數(shù)（第一課時(shí)）》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)瀏覽這個(gè)表格，學(xué)生可以知道，本節(jié)課要學(xué)的是常量、變量、函數(shù)三個(gè)概念、同時(shí)能把實(shí)際問(wèn)題概括為函數(shù)問(wèn)題，很明顯這就為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。

三、合理設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，是設(shè)計(jì)“好學(xué)”導(dǎo)學(xué)案的核心

同伴教育（小組合作學(xué)習(xí)）的導(dǎo)學(xué)案是集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、導(dǎo)航儀，讓學(xué)生學(xué)得舒服，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“好（hǎo）學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案到“好（hào）學(xué)”數(shù)學(xué)。個(gè)人認(rèn)為學(xué)案設(shè)計(jì)的核心應(yīng)在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”部分上，設(shè)計(jì)上一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自讀、學(xué)習(xí)的思想導(dǎo)引，在遵循學(xué)案自學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣思考、怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，學(xué)案的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分的編寫(xiě)應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生水平，顧及不同層次學(xué)生；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，留下創(chuàng)新空間；鏈接生活和社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)層次化。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生的重心前移，在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，很“好學(xué)”，同伴教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。如下表2中是《函數(shù)（第一課時(shí)）》的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題一，通過(guò)兩個(gè)常見(jiàn)的行程問(wèn)題和費(fèi)用問(wèn)題，感悟歸納出常量與變量的概念。

《函數(shù)（第一課時(shí)）》的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題二，就是在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上，開(kāi)始探究?jī)蓚€(gè)變量之間的關(guān)系，如下表3。第1、2、3題通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，感受函數(shù)概念的一些要素，（1）在一個(gè)變化過(guò)程中，（2）有兩個(gè)變量，（3）當(dāng)一個(gè)變量變化時(shí)，另一個(gè)變量也隨之發(fā)生變化，（3）當(dāng)一個(gè)變量確定時(shí)，另一個(gè)變量也隨之確定。特別是第3題在第1、2題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿第2題中第（3）問(wèn)的說(shuō)法，描述本問(wèn)題，層層深入的讓學(xué)生感受剛剛所說(shuō)的函數(shù)概念的3個(gè)要素。

為了突破函數(shù)概念中的一個(gè)難點(diǎn)，就是一個(gè)唯一性。即對(duì)于每一個(gè)x的值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)。設(shè)計(jì)了下表4中的數(shù)字游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)每輸入一個(gè)x的值，y都有唯一的值輸出。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課件，每輸一個(gè)x，都對(duì)應(yīng)得出一個(gè)y，和學(xué)生算的進(jìn)行比對(duì)。進(jìn)而，讓學(xué)生歸納出，這是在一個(gè)變化過(guò)程中，有兩個(gè)變量x和y，y隨著x的變化而變化，對(duì)于每一個(gè)x的值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)。函數(shù)的概念水到渠成，所有要素都可以由學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟得出。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)探究化。

學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)和研究，要達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問(wèn)題可以開(kāi)放性的設(shè)計(jì)。比如表4中的數(shù)字游戲，設(shè)計(jì)成“請(qǐng)選擇你喜歡的一個(gè)數(shù)作為x的值代入計(jì)算y”。這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，一來(lái)學(xué)生感興趣，二來(lái)在小組討論時(shí)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到，對(duì)于不同x的值，y都是有唯一的值與它對(duì)應(yīng)的。為函數(shù)概念的得出，做了充分的鋪墊。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)情境化。

對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)科目來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)很多是比較抽象的，抽象的數(shù)學(xué)源于生活，來(lái)自具體，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)開(kāi)拓問(wèn)題情境的時(shí)間和空間，我們的同伴教育已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)帶到課外，帶入一個(gè)新的起點(diǎn)。

《函數(shù)（第一課時(shí)）》中的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的所有問(wèn)題，都設(shè)計(jì)了生活化的情境。因?yàn)檫@種問(wèn)題情境比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思維碰撞之后，大多學(xué)生能探索出常量、變量及函數(shù)的概念。學(xué)生親身經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，自然而然地完成了函數(shù)概念的建構(gòu)，也加深了對(duì)函數(shù)概念的理解，避免了死記硬背。而開(kāi)放的問(wèn)題情境，更是發(fā)展了求異思維、創(chuàng)造意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。因此很多內(nèi)容學(xué)生不好理解，所以如果把問(wèn)題的設(shè)計(jì)情境化，更有利于幫助學(xué)生去理解。

總之，讓學(xué)生“好學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”部分必須精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的這部分內(nèi)容時(shí)，順利地完成新知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的其他部分的設(shè)計(jì)也是很重要的，例題必須精選，拓展提升必須找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，達(dá)標(biāo)測(cè)試必須是和本課目標(biāo)對(duì)接等。

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