小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)四個(gè)關(guān)注點(diǎn)

陳書(shū)標(biāo)

摘 要：觀察當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)如下低效課堂教學(xué)場(chǎng)景：在學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)初步閱讀和整體感知的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行“啟發(fā)”和“提問(wèn)”的架空性賞析；置課文本身不顧，而急于“拓展”“研究”跟文本相聯(lián)系的所謂“深度學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”。此類舍本逐末的課堂教學(xué)，不可能真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在我看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下核心特質(zhì)：用活文本，關(guān)注目標(biāo)；品詞析句，關(guān)注感悟；授之以漁，關(guān)注表達(dá)；拓展閱讀，關(guān)注發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-032-2

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。在積極倡導(dǎo)個(gè)性自由化的今天，由于教師的個(gè)體素質(zhì)的不均衡，對(duì)教育的理解的角度的不一樣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的局面。如簡(jiǎn)約語(yǔ)文，詩(shī)意語(yǔ)文，情智語(yǔ)文等教學(xué)流派的異彩紛呈，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。無(wú)論在語(yǔ)文前加上什么詞語(yǔ)，一節(jié)課有效、高效，就是成功的。那有效課堂有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)嗎？好課，沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但能找到一些共有的氣質(zhì)特征。

一、用活文本，關(guān)注目標(biāo)

一節(jié)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，拿到文本后必須制定好準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定絕非易事。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)并不是課文本身，而是隱藏于教材的課文之中的。所以“教學(xué)目標(biāo)是什么”，這么一個(gè)在其他學(xué)科里，老師們開(kāi)始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中顯得特別重要。

一位老師執(zhí)教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》前制定了以下三個(gè)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容；2.通過(guò)對(duì)比閱讀，理清事情的前因后果，體會(huì)關(guān)鍵詞句對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用；3.學(xué)會(huì)總分的構(gòu)段方式，了解前后照應(yīng)的寫法。第二課時(shí)的教學(xué)老師緊扣目標(biāo)，采用“比較閱讀”的方法，重點(diǎn)從比較外國(guó)學(xué)生的兩段話入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻的態(tài)度的變化，并探究引起這種變化的前因后果。接著，對(duì)比閱讀表現(xiàn)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的句子。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)課文是如何表現(xiàn)徐悲鴻不知疲倦，勇往直前的。

另一位老師執(zhí)教《剪枝的學(xué)問(wèn)》前將主要教學(xué)目標(biāo)定為：體會(huì)人物的心理變化，初步了解以人物的心理變化為主要線索的表達(dá)方法。上課時(shí)前30分鐘，緊扣這一核心教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)閱讀，后10分鐘，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)讀寫小練筆——

師：這篇課文緊扣我的四次心理變化來(lái)寫，讓我們?cè)诓恢挥X(jué)中感悟到了剪枝的學(xué)問(wèn)，你能看著這四個(gè)詞語(yǔ)（滿懷好奇、一臉疑惑、半信半疑、又驚又喜），把這個(gè)故事講一講嗎？（生復(fù)述課文）

師：其實(shí)，我們?cè)谟龅揭恍┦聲r(shí)，隨著事情的變化，心情也會(huì)隨著變化，比如這堂課從課前到現(xiàn)在，你的心情發(fā)生了哪些變化？

布置作業(yè)：小練筆，寫一個(gè)片段，表現(xiàn)自己的心理變化。

可以說(shuō)這兩節(jié)課的成功，都是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，充分挖掘了文本資源，品味、比較、實(shí)踐，提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。老師借助比較閱讀的方法訓(xùn)練語(yǔ)感，落實(shí)了“體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用”的年段目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)制定得準(zhǔn)確、合理，讓這兩節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)顯得有效、高效。

二、品詞析句，關(guān)注感悟

一段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)，人文性的過(guò)度彌漫造成了語(yǔ)文課上大多關(guān)注對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的分析和挖掘，忽視了言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)。沒(méi)有言語(yǔ)形式，言語(yǔ)內(nèi)容只能停在空中，變成沒(méi)有實(shí)際意義的東西。語(yǔ)文，有學(xué)科專業(yè)特質(zhì)，獨(dú)特的課程性質(zhì)——“學(xué)習(xí)語(yǔ)用語(yǔ)言文字的綜合性實(shí)踐性課程”。學(xué)語(yǔ)文即學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的理解及運(yùn)用，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，閱讀理解能力與閱讀欣賞眼力，發(fā)展思維能力。從語(yǔ)言能力到語(yǔ)用能力?！罢Z(yǔ)用”備受關(guān)注。

我們來(lái)欣賞一位老師執(zhí)教的《石榴》為例，教師在精讀文本石榴成熟部分時(shí)，先抓住“先是……逐漸……最后”，了解成熟過(guò)程，發(fā)現(xiàn)作者寫得很有序，接著，抓住三個(gè)“笑”，“高興地笑了——笑得咧開(kāi)了嘴——笑破了肚皮”，體會(huì)熟透了的石榴不同的樣子，教師再引導(dǎo)比較，寫成“石榴熟了——更熟了——熟透了”是否好，學(xué)生比較中體會(huì)到，三個(gè)“笑”，用擬人手法，不僅寫出不同的成熟狀態(tài)，更使文章顯得生動(dòng)形象，石榴變得更可愛(ài)，像一個(gè)個(gè)頑皮可愛(ài)的娃娃。最后一句，學(xué)生抓住“急切地扒開(kāi)、張望、報(bào)告成熟的喜訊”等詞，體會(huì)到擬人手法寫出石榴成熟的可愛(ài)樣子。

最后一自然段寫石榴果，先了解介紹順序，由外到內(nèi)，運(yùn)用比喻、擬人手法，用疊詞等，寫出石榴籽可愛(ài)的樣子，誘人的味道。遷移寫法，仿照最后一個(gè)自然段的寫法，介紹自己喜歡的一種水果，敘述有序，用一定的修辭手法，寫形象具體。

這位老師在比較中訓(xùn)練語(yǔ)感，品詞析句，感悟“笑”的準(zhǔn)確，比喻擬人的恰當(dāng)與精妙，關(guān)注了段落有序描寫的方法，還遷移運(yùn)用進(jìn)行寫法的實(shí)踐。這一堂課學(xué)生在語(yǔ)言品味、感悟等方面有新的收獲，新的發(fā)展。

這些能力靠老師的講解必然是不真切的，需要學(xué)生自己穿行在語(yǔ)言文字之中，對(duì)關(guān)鍵詞的涵詠、品味，獲得獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)。當(dāng)然作為語(yǔ)文老師更要有一雙發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的眼睛。學(xué)語(yǔ)文要會(huì)品詞析句，其實(shí)也是源自于古人把讀書(shū)叫作“煮書(shū)”，是很有道理的。

三、授之以漁，關(guān)注表達(dá)

李海林老師在《語(yǔ)文教材的雙重價(jià)值與教學(xué)內(nèi)容的生成性》一文中，有這樣一段文字：“事實(shí)上，不管是被選進(jìn)語(yǔ)文教材里的這些文章，還是其他課程所使用的教材，它們客觀上都有兩種價(jià)值，一種是它們“所傳播的信息”的價(jià)值，一種是它們“如何傳播信息”的價(jià)值。在其他課程里，人們學(xué)習(xí)教材，只學(xué)前者，不學(xué)后者；而在語(yǔ)文課程里，人們主要不是學(xué)習(xí)前者，而是學(xué)習(xí)后者?！?/p>

我對(duì)這句話的理解就是學(xué)一篇課文，不光要理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，還要關(guān)注言語(yǔ)形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法。因?yàn)槔斫鈨?nèi)容解決的是“寫什么”的問(wèn)題，領(lǐng)悟表達(dá)方法解決的是“怎樣寫”的問(wèn)題。從言語(yǔ)內(nèi)容中得來(lái)的東西只有在言語(yǔ)形式的火爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地讓其咀嚼文本的言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，更多地運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練豐厚語(yǔ)文積淀——

一位老師執(zhí)教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》：

片段1：

師：默讀4—6段，你認(rèn)為作者是從哪些方面寫徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的？

生1：寫了徐悲鴻在博物館臨摹繪畫作品。

生2：課文先總寫徐悲鴻的奮發(fā)努力，然后寫徐悲鴻非常喜歡畫畫。

生3：課文還寫了徐悲鴻生活清苦，

……

師根據(jù)學(xué)生交流，梳理出示：

從此，徐悲鴻更加發(fā)奮努力。（總）

節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。（分）

徐悲鴻的生活十分清苦，為的是省下錢來(lái)購(gòu)買繪畫用品。（分）

師揭示：總分總的寫法。

片段2：

師：（辨析）課文重點(diǎn)寫徐悲鴻，為什么用兩段文字寫一個(gè)外國(guó)學(xué)生的言行？如果刪去，是不是合適？

生1：不能刪去，刪去就突不出徐悲鴻繪畫技藝的高超，也看不出外國(guó)學(xué)生的心服口服。

生2：刪去不行，刪去了，就看不出徐悲鴻的愛(ài)國(guó)精神。

生3：不能刪去，這是對(duì)前面外國(guó)學(xué)生嘲諷的一個(gè)答復(fù)，刪去了，文章也不完整了。

……

生讀外國(guó)學(xué)生的兩次說(shuō)話。

師：課文一開(kāi)始就寫了這個(gè)外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻的很不禮貌，但徐悲鴻通過(guò)自己的奮發(fā)努力，讓這個(gè)外國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)了真正的中國(guó)人，最后外國(guó)學(xué)生非常敬重的向徐悲鴻先生鞠了一躬。前后照應(yīng)，從側(cè)面烘托出了徐悲鴻的勵(lì)志學(xué)畫。（師板書(shū)：前后照應(yīng)）

片段3：

師：讀完這一篇課文，我們要問(wèn)一問(wèn)自己，課文主要寫了什么？請(qǐng)用一兩句話說(shuō)一說(shuō)，這叫把書(shū)讀“薄”?？梢赃x用板書(shū)的詞語(yǔ)。

生：課文講了徐悲鴻因被外國(guó)人看不起而勵(lì)志學(xué)畫，并不斷奮發(fā)努力，最后取得了優(yōu)異的成績(jī)，讓外國(guó)人刮目相看。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，能不能再簡(jiǎn)潔一些。

生：課文寫了徐悲鴻立下志向?qū)W畫，并奮發(fā)努力，最后取得了優(yōu)異的成績(jī)。

……

師：同學(xué)們，像這樣寫一個(gè)人立志成才的故事還有很多，我們到了高年級(jí)還會(huì)讀到《司馬遷發(fā)奮寫史記》、談遷的《厄運(yùn)打不垮的信念》等，這樣的文章我們稱它為“勵(lì)志文本”。我們來(lái)了解一下，勵(lì)志一類的文章會(huì)寫些什么呢？

生1：可以抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的品質(zhì)

生2：這樣的文章先寫如何勵(lì)志，再寫奮發(fā)努力的過(guò)程，最后寫獲得了成功。

……

師小結(jié)出示：勵(lì)志+奮發(fā)=成功

……

最后指導(dǎo)練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容以及點(diǎn)明勵(lì)志文章的寫作思路和閱讀方法?？梢哉f(shuō)執(zhí)教老師關(guān)注了文本“教學(xué)價(jià)值”及“如何傳播信息”的價(jià)值，真正將教材當(dāng)作了一個(gè)范例，憑借這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。這是這一堂課留給筆者最大的收獲。

四、拓展閱讀，著眼發(fā)展

所有語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要把常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)作為推進(jìn)課外閱讀的主陣地，牢固樹(shù)立以推進(jìn)課外閱讀為己任，還學(xué)生大量閱讀以正道的意識(shí)。只有學(xué)生的閱讀量跟上了，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。老師教學(xué)一篇文章告訴學(xué)生這只是一點(diǎn)，你們?nèi)プx某某書(shū)會(huì)知道得更多。其實(shí)于永正老師早就說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功?！?/p>

比如教學(xué)了《水》，可以推薦學(xué)生閱讀類似的描寫生活的艱辛的文章。如《回憶饑餓》《許三觀過(guò)生日》《我家養(yǎng)雞》等。教學(xué)了《番茄太陽(yáng)》后可以告訴學(xué)生：正是與明明的快樂(lè)相處，使得因車禍而殘疾的衛(wèi)宣利阿姨終于走出人生的低谷，她用手中的筆寫下了100多萬(wàn)字文學(xué)作品。課后可以繼續(xù)閱讀她的《流淚的月餅》《兩雙球鞋》等文章。教學(xué)了《安塞腰鼓》可以向?qū)W生推薦閱讀法國(guó)阿爾貝特·史懷哲的《敬畏生命》、美國(guó)的杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，還可以將本文和喬良的《高原，我的中國(guó)色》作一個(gè)比較閱讀。這種拓展性的閱讀重在將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，提高自己的人文素養(yǎng)。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生多讀課本之外的“書(shū)”，讀一點(diǎn)與課文相關(guān)的“文”，使學(xué)生增加“語(yǔ)知”，提高“語(yǔ)技”，感受“語(yǔ)理”，形成“語(yǔ)感”。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能就實(shí)現(xiàn)了“一篇帶多篇”的閱讀推進(jìn)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李海林.語(yǔ)文教材的雙重價(jià)值與教學(xué)內(nèi)容的生成性[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2004（03）.