目標細化是一堂課的指針和精髓

楊朝艷

【摘要】目標細化是使目標具體化、可操作化、梯度化，這樣細化的目的是為了以目標實施的階段性和層次性，保障目標達成的有效性。

【關(guān)鍵字】目標細化 語文課堂 有效性

正文

用通俗的話來說：每位老師在上課前要考慮教什么的問題，明白了了這個為題之后才會想辦法去教學生，這就是教學目標。 教學目標是教學的根本，它既是教學設計的起源，也是教學活動的歸宿。所以，一節(jié)有效語文課，教學目標的合理制定是關(guān)鍵，教學目標能不能落實更重要。這就需要優(yōu)化教學目標，對教學目標進行細化，“目標細化”是把總目標、學段目標，先細化為年級目標、學期教學目標，再細化為單元或?qū)ｎ}目標，最后細化為課時目標。也就是使目標具體化、可操作化、梯度化，這樣細化的目的是為了以目標實施的階段性和層次性，保障目標達成的有效性。

《語文課程標準》是有個總目標和階段目標而已。從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的角度，制定了由小學一年級到初中九年級的整個義務教育階段的10項“總體目標”。至于每個年級、每個學期、每冊書、每一個單元、每一篇課文、每一課時的目標并沒有規(guī)定和要求。然而，作為一線的教師是要靠教學一篇篇課文，完成一篇篇課文的教學任務，實現(xiàn)一篇篇課文的“三維目標”來實現(xiàn)階段目標乃至總目標的。

在我們的教材中，每一篇課文在教材中有特定的位置，就是單元模塊。課程目標語要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實。這就涉及語文課時教學目標的設定，服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系這是先決條件。語文教師要以課程標準根據(jù)，了解學生的實際，把文本的思想內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，才能制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標規(guī)劃，到學段目標落實，再到課時目標的著手，使得上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現(xiàn)上一級目標。在一節(jié)課上應該明確，哪些知識只要“了解”，哪些知識需要“理解并會運用”，這一課時要側(cè)重于聽說讀寫中哪一項能力，要達到怎樣的程度，怎樣去檢測，這些都應細化，明確到位。同樣的道理，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、道德情感的陶冶等方面的目標，也要有確切的規(guī)定?，F(xiàn)實的可操作性，清晰明確的教學目標是前提。

首先，語文老師自己要多元化理解教材，確立課時目標的側(cè)重點。只有仔細研讀教材，做到透徹理解課文，才能獲得對課文深入的感受。如在教學《》一文時，通過反復閱讀課文，體會到“我”和郝副營長的對話，應是這篇文章最精彩，也是最容易激發(fā)學生思維共鳴之處。在教學目標制定是時，順理成章的把教學重點放在如何引導學生通過文中人物的對話，來體會“我”多郝副營長的思念，從而喚起自身的體驗。教學目標明確了，教學重點自然通過體會對話語句中的關(guān)鍵詞語來體會人物思想感情，了解人物性格特點，引導學生學語習文的目的也就很容易達到。

其次，從學生學的角度確定教學目標，引導學生和文本之間的對話。學生是課堂的主體，所以，目標的確定一生為本，考慮到學生的生長點、生活積累和思想認識水平，關(guān)注到學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的以前、現(xiàn)在、以后綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。只有站在學生的角度上看學習的目標，才能制定出切實可行的教學目標，能激發(fā)學生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發(fā)展。

最后，語文課堂課時目標要切合實際，強調(diào)可操作性。一節(jié)課的時間是非常短暫的，有限的課，語文就老師要做到有效教學，就要在確定課時目標時應有核心問題，避免目標過于分散，收不住學生，盡量在有限的時間內(nèi)，集中解決好一兩個核心問題。只有這個樣做，才更有利于目標的達成，課堂教學任務的順利完成。

當然，目標細化并不是語文教學的終極目的，實現(xiàn)總的教學目標才是教學活動的最后歸宿。所以，一定不能忽視目標細化與課堂實施之間的關(guān)系，處理好教學目標與教學評價的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學要落實目標，必須圍繞著課時目標來精心設計和組織教學內(nèi)容、設計相應的教學策略。一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發(fā)展的評價體系。