“柔弱”——教育的另一種美德

何孫秦

作為教師，難免有過這樣的困惑：我們精心設(shè)計(jì)和用心打造的教育有時(shí)收獲甚少，甚至背道而馳。林格先生用平白的語(yǔ)言，鮮活的事例，卓越的思想在《教育是沒有用的——回歸教育的本質(zhì)》一書中，向我們闡述了教育的另一種美德 —— “柔弱”。

老子云：“人之生也柔弱，其死也堅(jiān)強(qiáng)。草木之生也柔脆，其死也枯槁。固堅(jiān)強(qiáng)者死之徒，柔弱者生之徒?！?/p>

意思是說，人活著的時(shí)候，渾身是軟的，死了才硬邦邦；草木活著的時(shí)候，非常細(xì)膩，死了才干枯。所以說，堅(jiān)硬的東西往往是死了的東西，活著的，反而是柔弱的東西。同樣教育也是如此，有生命力的，有活力的教育，應(yīng)該是“柔弱”的。

正如林格先生在書中所說：“要孩子的心靈樂于依靠，教育者應(yīng)有一個(gè)美德——讓自己變得柔弱起來。只有自己的內(nèi)心變得柔弱，才能縮短孩子的心靈與你的心靈之間的距離，才能把話說到孩子的心里去?！?/p>

這里的“柔弱”有兩層含義，一是柔軟，即作為教育者，放下自我，使自己的內(nèi)心變得柔軟，讓孩子的心靈愿意靠近；二是示弱，敢于“裝傻”，勇于做“后知后覺者”，目的是讓孩子成長(zhǎng)，而非顯示自己的聰明與才華。

著名教育家陶行知先生做校長(zhǎng)時(shí)，在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個(gè)同學(xué)，上前及時(shí)制止，同時(shí)讓這個(gè)學(xué)生去自己的辦公室。

在外了解情況后，他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他。于是，陶行知便掏出一顆糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)，比我先到了?！苯又痔统鲆活w糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖。陶行知又掏出一顆糖：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感。”

這時(shí)那名男生已經(jīng)泣不成聲了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。不管怎么說，我用磚頭打人是不對(duì)的。”這時(shí)，陶行知掏出了第四顆糖，說道：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

“教育應(yīng)該是一種心與心的感應(yīng)，讓孩子在心靈上得到溫暖，在心靈的碰撞和感動(dòng)中獲得成長(zhǎng)?！碧障壬且匀彳浀男貞?，輕而易舉地感化了學(xué)生的心，圓滿地達(dá)到了教育的目的，讓每一個(gè)教育者都受益匪淺：想要教育一個(gè)人，首先要樹立平等的心態(tài)，寬容的胸懷。凌駕他人之上，對(duì)立斥責(zé)只會(huì)產(chǎn)生相反的效果。很多時(shí)候，微笑比嚴(yán)酷更有成效，賞識(shí)比批評(píng)更具激勵(lì)，柔和的氣息有時(shí)比風(fēng)暴更有力量。

諸如用酒精消毒，濃度太高，反而會(huì)形成屏障阻止后續(xù)的酒精滲入，消毒效果不佳。最有效的辦法就是把酒精的濃度調(diào)得柔和些，使之滲透進(jìn)去，方能達(dá)到理想的消毒效果。教育也是如此，對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，不妨柔和處理，也許效果會(huì)更佳。

不僅如此，適時(shí)的示弱有時(shí)也會(huì)使教育事半功倍。一次研討活動(dòng)，兩位老師執(zhí)教同一篇課文，教學(xué)思路大致相同。

第一個(gè)上課的是位語(yǔ)言素養(yǎng)極高的年輕教師，在課堂上滔滔不絕，辭藻華美，文采飛揚(yáng)，尤其那抑揚(yáng)頓挫的配樂朗讀，更是贏得聽課師生的掌聲一片，可是課堂上學(xué)生卻表現(xiàn)平平，主動(dòng)參與極少。智者形象的老師極大地壓制了學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，讓我們始料未及。

另一位老師稍許年長(zhǎng)，普通話里夾雜些地方方言，課堂上惜字如金，遇到難點(diǎn)，就把問題推給學(xué)生。學(xué)生讀文、提問、交流，課堂氣氛十分活躍。看似愚鈍卻十分智慧的引導(dǎo)，極大地凸顯了學(xué)習(xí)的主體，整節(jié)課該老師言簡(jiǎn)意賅，四兩撥千斤，卻能極好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

好問、好說是孩子的天性，縱觀這兩位老師，第一位老師過多的自我表現(xiàn)無(wú)情地剝奪了孩子說話的權(quán)利；第二位老師說得少，卻留出時(shí)間和空間給孩子，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

嘴巴的品質(zhì)是耳朵培養(yǎng)出來的。教育專家蘭海曾說過：“當(dāng)孩子面對(duì)一個(gè)無(wú)所不能的人的時(shí)候，他只有兩個(gè)選擇，一個(gè)是學(xué)習(xí)這個(gè)無(wú)所不能的人，追求完美，不能容忍自己的缺點(diǎn)；另一個(gè)選擇就是什么都不做，因?yàn)檫@個(gè)人什么都能做！”

因此，課堂中的師者形象不宜過于凸顯放大，而應(yīng)適度柔弱，適時(shí)退隱，不與學(xué)生“搶風(fēng)頭”，不與學(xué)生“爭(zhēng)鏡頭”，把“舞臺(tái)”留給學(xué)生，把煥發(fā)精彩的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。而事實(shí)也往往證明，適度示弱，低調(diào)地與學(xué)生合作探討，不僅不會(huì)影響教師在學(xué)生中的威望，反而能贏得孩子的尊重，把話真正說到孩子的心里去。

教育之道，道在心靈。林格先生認(rèn)為：“要讓孩子敞開心靈，教育者自己必須變得柔弱起來?！闭嬲慕逃?，不僅僅是講道理、傳授知識(shí)，更不僅僅是開發(fā)孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，讓他成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)能承擔(dān)后果、應(yīng)對(duì)變故、改善自身和環(huán)境的人。

作為教師，我們需要打開教育的另一種視野——以柔軟的胸懷、示弱的美德，傳遞尊重與信任，彼此感應(yīng)心靈，讓教育真正地發(fā)生。

（作者單位：江蘇省泰州市大浦中心小學(xué)）