指導(dǎo)學生開展拓展性閱讀的教學體會

白瑞龍

【摘要】指導(dǎo)學生開展拓展性閱讀就是立足于教材，立足于課堂讓學生掌握閱讀、思考的方法，擴大學生的閱讀量，引導(dǎo)學生在重構(gòu)中擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，加深與拓寬對閱讀內(nèi)容的理解，厚實學生的文化底蘊，提高學生的語文素養(yǎng)。本文就如何在課前預(yù)習、課中教學、課后延伸中開展拓展性閱讀進行探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 拓展性閱讀 教學體會

新修訂的《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文規(guī)律”。貫徹這一教學理念，就必須樹立“大語文”教學觀，實施拓展性閱讀。本文就如何指導(dǎo)學生開展拓展性閱讀提出幾點教學體會，供同仁參考。

一、課前預(yù)習中開展拓展性閱讀，增加文本學習的廣度

在預(yù)習中開展拓展性閱讀，主要目的是讓學生了解課文的寫作背景以及作者的相關(guān)材料和與課文相關(guān)的基本知識，激發(fā)學生的學習興趣，還可起到喚醒學生的情感體驗的作用，讓文本內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、知識儲備彼此聯(lián)系，為學生更好地學習文本奠定基礎(chǔ)。如學習《登山》一文，讓學生搜集有關(guān)登山的資料，特別是自己登山的體會，許多學生寫或說了自己登山的體會，“有一次去華山游覽，望著天梯般直上直下的石路，還有右側(cè)的懸崖深谷，外側(cè)雖有欄桿、鐵鏈防護，父母還緊拉著我的手，但我還是膽戰(zhàn)心驚，如履薄冰，半天才敢邁出一步”?！跋律綍r感覺比上山還難，父母一直鼓勵我，我怎么這么不爭氣？”有的學生收集了列寧的一些資料，指出他是一個偉大的革命導(dǎo)師，時時刻刻不忘鍛煉自己戰(zhàn)勝困難的決心和意志。課前的拓展性閱讀，有效地促進了學生對文本的理解和感悟。另外，許多文本的寫作背景及作者相關(guān)資料學生了解不多，課前多讀一些背景介紹資料或作者的其它作品，為學習文本儲備下知識能量。如學習《送孟浩然之廣陵》一詩，學生對李白的詩風有所了解，特別善于表情達意，還學過他的詩《贈汪倫》和從上學前班就會背誦的《靜夜思》。這首詩表達了作者怎樣的心情呢？李白和孟浩然感情怎樣呢？學生收集了李白所寫《贈孟浩然》一詩：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。據(jù)此詩學生又找到李白《夢游天姥吟留別》一詩，從“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山，安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。可以看出二人志趣相投，思念之情猶如長江之水，滾滾東流無窮無盡。這些課前開展拓展性閱讀收集的資料，有效地促進了學生對古詩文的理解。

二、課中指導(dǎo)學生開展拓展性閱讀，增加所學文本的深度

教學中有許多難點、疑點，如果只憑學生聯(lián)系上下文理解，很難奏效，如果實施拓展性閱讀，學生掌握相關(guān)的資料、信息，難點、疑點猶如以湯沃雪，迎刃而解。如著名特級教師竇桂梅教學史鐵生的《秋天的懷念》一文，為了讓學生深刻理解“好好活“的含義，竇老師引入了史鐵生在《病隙碎筆》中的一段話，讓學生仔細揣摩、思考：“生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開生面的游歷。這游歷當然是有風險……不過，但凡游歷總有酬報：……生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足。發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽?！K于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可能再加一個‘更字”。學生深刻感受到史鐵生就是一個用生命寫作的作家，盡管受著病痛的折磨，但始終筆耕不輟，表達了最為健全而豐滿的思想。竇老師的拓展性閱讀拓展了課堂，融通了作家，超越了文本，將噴涌著作家真實、純粹的思想的生命解讀原汁原味地交給了學生，讓學生在思想深處接受了本質(zhì)的熏陶和感染。再如教學《我的伯父魯迅先生》一文，學生對“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”普遍感到難于理解。教師可適時將當時的社會背景資料讓學生了解：國民黨反動統(tǒng)治下，到處充滿白色恐怖，許多革命志士慘遭反動派殺害，魯迅也是反革命政府所痛恨的革命斗士，自然也在迫害之列。學生很快了解“四周圍黑洞洞”指社會非常黑暗，“碰壁”并不是真的碰到墻壁上，指魯迅先生用筆無情地揭露反動派的丑惡嘴臉，反動派對魯迅先生又恨又怕，不但禁止他發(fā)表文章，而且還要逮捕他，使魯迅先生遭受了許多挫折和迫害，魯迅先生把這比喻成碰壁。再如《挑山工》一文，學生對“挑山工走的路程多一倍，并不比游人慢”不容易理解，可以引導(dǎo)學生用數(shù)學方法來計算時間，按照課文記敘的順序：回馬嶺、五松亭、山路上，極頂小賣部，游人走的時間，游玩的時間，挑山工走的時間，休息的時間進行比較，感悟挑山工堅忍不拔、勇于進取的精神。

三、課后指導(dǎo)學生開展拓展性閱讀，提升文本學習的高度

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三”。語文教材中的作品都是精典之作，語言精煉簡短，但內(nèi)涵豐厚無限，學生學來往往意猶未盡，教師可讓學生有針對性地開展課后、課外拓展性閱讀，最大限度地開發(fā)課程資源，把文本知識進一步內(nèi)化，理解更深刻，充分享受閱讀文本的精神大餐，使文本主題與學生感悟同步升華。如《少年閏土》一文的教學，作者在文中回憶了自己少年時代與少年閏土的深厚而純真的友情，最后與閏土傷心別離，教師可引導(dǎo)學生：“成年之后的作者再回故鄉(xiāng)，再見兒時的伙伴，根據(jù)你的理解，會是怎樣的呢？”學生依據(jù)自己的想象，說出各種各樣的老朋友相見時熱烈情景。教師再引導(dǎo)學生：“課下你們讀一下魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，看一看到底怎么樣了”。學生帶著無限的興致讀《故鄉(xiāng)》，感到大出意外，引發(fā)深刻的思索：作者寫了三個故鄉(xiāng)：記憶的故鄉(xiāng)——充滿溫馨與希望；現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)——到處冷漠與凋零；未來的故鄉(xiāng)——滿是迷惘與困惑。學生對偉大的思想家魯迅有了更深刻直接的感受，產(chǎn)生了更強烈的探究欲望。

劉國正先生在《語文教學與生活》中說：“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通?！闭Z文教學要把課內(nèi)外語文的學習相結(jié)合，拓展語文學習的天地，加強語文的綜合實踐和應(yīng)用，體現(xiàn)語文的價值。拓展性閱讀在一定程度上彌補了課外閱讀針對性、目的性不強的缺點，教師要善于引導(dǎo)學生抓住教材與課外讀物的結(jié)合點，讓課內(nèi)、外閱讀緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，在自主閱讀實踐中發(fā)展自己的個性，陶冶自己的情操，發(fā)展自己的語言，不斷提高閱讀和欣賞能力。