初中歷史與社會主體教學探究

魏巍

在中學歷史與社會課堂教學中，怎樣才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

筆者認為，歷史教學目標包含以下四種不同層次：第一，歷史概念的獲得；第二，歷史規(guī)模的探索；第三，運用概念和規(guī)律解決新的歷史問題；第四，對歷史的價值性的判斷和估價。顯然，傳統(tǒng)的傳授、接受式教學模式所能達到的效果只能局限于第一種教學目標的實現(xiàn)，而創(chuàng)新思想的培養(yǎng)主要靠后三種教學目標的實現(xiàn)。因此，樹立全新的創(chuàng)新教育觀念，發(fā)現(xiàn)并啟用新的教學模式成為教育教學改革的當務之急。

布魯納、威廉姆斯、吉爾福特、帕尼斯和泰勒等著名教育學家教學模式的共同點是充分調(diào)動學生的學習情趣和動機，從而激發(fā)學生的知識潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這些先進的教學理論與教育教學改革實踐相結(jié)合，給課堂教學模式帶來了革命性的變化。徹底改造以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建以學生為主體的創(chuàng)新教育模式。主體性教育模式便是創(chuàng)新教學模式中最具有代表性的一種。

主體性教學模式的關鍵是確立以學生為主體的教育觀，把學生看成是具有個性的主體、實踐的主體、自我發(fā)展的主體。教師的作用是最大限度地調(diào)動起學生的學習興趣，為學生提供優(yōu)越的學習環(huán)境和恰當?shù)膸椭?，啟動引導學生通過自主學習完成教學過程，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。主體性教學模式的操作程序是：激發(fā)動力一主動探究一討論解疑一精講深化一反饋交流。

1.激發(fā)動力（確立目標）。動力也叫動機。動機是學習過程中學生情意發(fā)展的一個重要因素。動機一旦產(chǎn)生，就會有由這種動機引起的行為傾向。在學習過程中，學習的動機，特別是興趣、好奇心、求知欲這類內(nèi)部動機越強烈，學生的學習意志就越堅定，學習時要求迅速準確解決認識矛盾的探索就越自覺，學生主體作用就越能得到充分發(fā)揮。激發(fā)動力作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，首先要通過創(chuàng)設學習情境，喚發(fā)學生的主體意識，激發(fā)學生的學習情趣和求知欲望。與其他學科相比，歷史課堂教學在這方面有得天獨厚的條件。古今中外很多歷史事件已經(jīng)被拍成各種形式的影視作品，精彩動人，恰當?shù)丶糨嫾庸だ?，很容易達到預期效果。同時要注意激發(fā)動力與確立目標的有機結(jié)合，在約2分鐘的時間內(nèi)，通過學生喜聞樂見的形式，將教學目標呈現(xiàn)出來，并使其迅速轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。

2.主動探究。探究，即學生在教師指引下對學習內(nèi)容的感知、理解，是學生由感性思維向理性思維發(fā)展的過渡階段。在此，要強調(diào)學生“主動”探究，讓每個學生都充分利用“激發(fā)動力”帶來的學習上的愉悅、亢奮，使情意發(fā)展為認知發(fā)展服務，進而提高學生的比較、分析、概括能力。在這一階段，教師應當為學生“探究”提供必要的憑借，如使用一些生動形象的影視圖片及文字資料等，進一步激發(fā)動力，并及時調(diào)控學生“探究”的方向和時間。

3.討論解疑。群體交流是學生參與課堂教學的重要形式。在“探究”的某一階段或整個過程結(jié)束后，針對學生自學過程中發(fā)現(xiàn)的具_體問題，可以組織學生進行廣泛的爭論交流。要求全部參與，形式多樣，氣氛活躍，盡量拓展學生的思維空間，積極地就歷史問題進行噴疑、討論、分析，培養(yǎng)學生運用理論和基礎知識解決具體問題的能力，應有目的地將歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來。如“評價隋煬帝”時，一位學生竟提出“沒有隋煬帝，就沒有大運河；沒有大運河，那對中國經(jīng)濟影響多大呀！所以，人們都說隋煬帝是個暴君，我看不見得?！边@一觀點竟帶來一片附和聲，課堂出現(xiàn)了某種無序狀態(tài)。此時教師就要臨場遵照學生所思進行即興的誘導和辯論，正是這種不確定性打破了原有的評價程序和等著記老師認可的結(jié)論，這是一種以學生為主體的開放，營造了一種開放性體驗平臺。在傳統(tǒng)課堂中，開放只被看成是教學的某個環(huán)節(jié)，開放只被看成是開放題或教師到課末讓學生自問自答。雖然這也是開放，但實際上早已在教師封閉的教案思路中定格。孩子們?yōu)榱送黄七@種封鎖，經(jīng)常會發(fā)出天真可愛的回答，然而這些往往又不是教師所要的，不高興自然寫在臉上，認為學生配合不好，難道要學生配合你嗎？在教師不悅的表情中，哪里還談得上體驗平臺的搭建，學生又怎能體會到體驗學習的快樂？

4.精講深化。在課堂教學中，強調(diào)學生的“主體”地位是必要的，但也不可忽視教師的“主導”地位。在充分發(fā)揮學生自主學習積極性的前提下，教師要善于將學生學習的疑點、重點、難點設計成教學問題，將知識的傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，充分利用直觀教具和有關史料，深入淺出地加以歸納總結(jié)，將愛國主義精神、歷史唯物主義觀念等德育目標深化升華。要注意講話要“精”，切忌廢話，少占時間。例如，當一個學生提出“隋文帝為什么能順利地統(tǒng)一中國？南朝的陳后主為何不能？”的問題后，教師的具體做法是：首先，在大屏幕上展示“隋文帝人物像”（體驗平臺）；其次，采取“換位體驗”方法，設問：①假如你們就是隋朝老百姓，想想當時的社會，你們想對隋文帝說些什么？②假如你們是隋文帝的臣子，又想對皇上說點什么？學生這些生活體驗、課本體驗的感悟，使教師失去課堂統(tǒng)一結(jié)論的權(quán)威，課堂沒有了嚴肅的氣氛，只有看似散亂的師生、生生的互動、交往，然而對學生來說，對學習課堂充滿了信心，課堂成為其生活的樂園。

5.反饋交流。反饋是一個特殊的過程。它既是一個相對獨立的教學階段，同時又貫穿于其他各階段之中?？刹捎脤W生自結(jié)、自測、相互提問、登臺復述、講故事、寫歷史小論文等方式進行。通過反饋。教師可以了解學生的學習效果，以便更好地組織教學，發(fā)揮外部動力作用；學生可以了解自己的學習結(jié)果，并對下一步學習做出自主性調(diào)節(jié)。每一次反饋，都是課堂教學各要素相互聯(lián)系、相互作用的過程。教師應根據(jù)教學的實際情況，或肯定，或引導，恰當把握。

主體性教學模式是一種師生之間、學生之間以及生生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)。其突出優(yōu)勢是強化了課堂教學要素間的聯(lián)系，即以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。教師的主要作用在于充分調(diào)動學生的主觀能動性，變接受教育為自我教育，盡最大可能培養(yǎng)學生獨立鉆研、獨立解決問題的能力。在學生的認知活動中，充分發(fā)揮情意結(jié)構(gòu)的作用，使學生由樂學到學會，最終達到會學，從而使思維能力得到最大限度的發(fā)展。教師在運用主體性教學模式時，要做到激發(fā)有境，訓練有法，鞏固有序，反饋及時，從而全面提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)。