情境教學法在小學語文閱讀教學中策略分析

王曉琴

摘要：從本質上來講，學生高級情感的發(fā)展是提高人才素質的重要基礎，情境教學的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進行審美、道德、智育的陶冶和教育?，F階段，情感驅動既成為促進學生發(fā)展的有效手段，又可達到培養(yǎng)學生高級情感的最終目的。因此，將情境教學法運用到小學語文閱讀教學中，能夠對小學生的閱讀學習提供有效的幫助。

關鍵詞：情境教學； 小學語文； 閱讀教學

簡單來說，將情景教學法運用到小學語文閱讀教學中，能夠讓學生的積極性因為環(huán)境的渲染更變得更加濃烈，從而形成一種良性循環(huán)，讓學生不再簡單地用眼睛學習，而是轉變成用“心”學習，教學的效率自然會得到有力提升。此種強烈的情緒能夠讓學生的感悟能力提升，讓學生的認知結構和心理結構發(fā)生變化，能夠讓學生的自我學習能力得到提升，讓學生的自我教育得到拓展。

一、小學語文閱讀情境教學的原理

（一）情感驅動原理

情境教學突出情感的要素，是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全新教育方式。小學生雖然有時在表達上有所不足，但他們具有極其豐富的情感，其內心的真情往往在體內演繹。將其納入到客觀情境中，能夠讓小學生對自己的情感有所感知，并將之轉入到應用的對象中，在情景環(huán)境下得到延續(xù)和促進，進而能夠積極投入教師的教學活動，將內心的情感發(fā)揮出來。情景教學將學生的個性發(fā)展和自身的價值融為一體，并逐漸進行內化，從而使兩者有效結合，以“育人以情”為中介和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關系。

（二）角色轉換原理

小學情境閱讀要將閱讀定位到相應的情境中，運用情境的豐富性和多元性以及生動性提升其對學生的發(fā)展影響。注重角色的轉換能夠讓學生成為活動中的主體，能夠讓學生在此過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，既能夠讓其理解教師教學的意圖，也能夠讓其符合教學目標設定的角色。同時，教師還要注意角色的轉換要符合學生的心理，讓學生在此過程中能夠與角色融為一體，產生角色所需要的情感，并對其進行相應的發(fā)展，從而讓閱讀變得充滿樂趣，將平面的紙質閱讀變得更加形象、生動、立體。

（三）心理場整合原理

情境教學強調把教育教學與學生的發(fā)展和諧統一起來。學生生活的空間，無不對他們的心理發(fā)生作用，一旦學生感受到周圍環(huán)境的變化，便會調動自身的思維、想象力和情感體驗。學生對于空間的敏感度超過一般人的想象，環(huán)境中的教育內涵，其中的情趣環(huán)境都對學生會產生影響，其程度、美感都會讓學生的內心波瀾起伏。豐富形象的感染、真切情感的體驗、潛在智慧的啟迪，可使學生得到心靈的滿足。此種心理一旦獲得滿足，對于學生的學習活動是一種有力的促進，形成一種內在的推動力量。學生在此種力量的推動下能夠自覺主動地投入到教師的教學活動中，能夠對自身的態(tài)度、言語、情緒等進行自我規(guī)范。

二、情境教學在小學語文閱讀教學中的運用

（一）對接廣闊生活，創(chuàng)設生活情境

情境創(chuàng)設實際上就是創(chuàng)設一個融入情感的實際的場景。而創(chuàng)設情境通常是為了學生進行更好的學習，而學生學習的目的也是為了更好的生活。因而，將生活情境帶入到學生的學習中是有著積極的作用的。在進行閱讀的過程中，通常文章中的很多的場景都是在生活中存在的，那么為了讓學生更好的理解文章中所講述的內容，可以在課堂上創(chuàng)設相應的生活情境，從而能夠真正的讓學習與生活進行對接，進而能夠讓學生有切身的體會，并豐富他們的生活體驗。創(chuàng)設生活情境的過程中，教師可以根據學生愛玩、好動、有好奇心的特點，采用角色扮演的形式來創(chuàng)設相應的情境。這樣學生在扮演文中角色的過程中，能夠深刻的品味文章中的角色的性格等，這樣學生就仿佛身臨其境，從而積極主動的去探索其中所蘊含的情感和知識內容。

（二）強化聯想想象，創(chuàng)設審美情境

藝術來源于生活，也就是說生活中的很多方面都可以看作是一種藝術。事實上，教學不僅僅是技術也是藝術中的一種。因而，在進行教學的過程中，教師要加強想象，從而引導學生能夠發(fā)散他們的思維，進而培養(yǎng)學生的想象力。而在這個過程中，教師應該在課堂上創(chuàng)設審美的情境，從而讓學生能夠接受審美的教育和熏陶。因而，教師在進行小學語文閱讀的教學的過程中，可以通過音樂、圖片等來創(chuàng)設審美的情境，從而讓學生在進行小學語文閱讀的學習的過程中，能夠有美的感受和體驗。運用音樂，通常能夠使得課堂的氛圍變得輕松愉快，同時音樂來能夠感染人的情緒，從而使得學生的情感能夠真正的融入的文章中去。另外，運用圖片可以讓學生對文章中所講述的內容有更加直觀的感受。因而，在進行語文閱讀教學的過程中，在課堂上運用音樂和圖片能夠很好的調動學生的聽覺和感覺的器官，并激發(fā)學生的想象力，從而使得學生能夠產生學習動機，從而對語文學習更加感興趣。

（三）創(chuàng)設合作情境 ，合作共進

合作學習的情境有助于培養(yǎng)學生的合作學習的精神。在合作學習的情境中，學生可以通過不斷的協作來解決學習中的一些問題。如在《美麗的小興安嶺》中，教師可以通過創(chuàng)設合作學習的情境，從而培養(yǎng)學生合作學習的精神，并達到教學的目的。首先，在講授課文之初，教師將學生平均分成幾組，從而讓學生收集關于小興安嶺的一些資料，從而讓學生對小興安嶺有一個直觀的認識。其次讓學生分組學習課文中所涉及到的生詞，并進行比賽和評比，即在規(guī)定的時間內，哪一組學會的生詞較多，哪組就可以獲得獎勵。通過以上這種方式，學生在小組學習的過程中，就會進行明確的分工，從而能夠收集到比較全面的有關小興安嶺的資料。之后學生就會對其各自所收集到的資料進行講解。同時，在進行生字學生的過程中，學生也會積極的分享他們在學習生詞的過程中的比較好的學習方法，從而能夠讓該組在學習生字的過程中更有效率。

結束語

目前，情境法在小學語文閱讀教學中的應用越來越受到重視。在進行閱讀教學的過程中結合一定的情境可以活躍課堂氣氛，提升課堂的教學效率?，F在，我國的新課標的改革還在持續(xù)，在新課標的要求下，情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用會非常的廣泛，同時，小學語文閱讀課堂所創(chuàng)設的情境也會越來越多樣。

參考文獻：

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