關于高中歷史史料教學的探究

李青明

【摘要】史料是進行歷史思維的基本素材和對象。因此，歷史教學要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。史料教學法是一種全新的教學理念和方法，它是歷史學科特色的體現(xiàn)，也是高中歷史新課程改革的要求。史料教學已成為當今世界各國歷史教學的發(fā)展趨勢。本文主要描述在高中歷史教學中史料教學的重要性，以及在實際的史料教學過程中應該注意的一些問題。

【關鍵詞】高中歷史 史料 教學

所謂“史料”，就是構(gòu)成歷史的材料，它是人類歷史發(fā)展過程中實際遺留下來的信息、痕跡、遺產(chǎn)。眾所周知，歷史學研究的對象是人類以往活動的客觀發(fā)展過程，而人類的活動離不開特定的時空條件，時間和空間的不重復性決定了歷史的不可逆轉(zhuǎn)性。在這種情況下，史料就成為人們藉以把握真實歷史的客觀依據(jù)和物質(zhì)基礎。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為，充分認識到史料的重要性，發(fā)揮史料在中學歷史教學中的作用，最大限度地挖掘史料的教學功能，應成為新課程背景下每一位歷史教師的共識。

一、史料應用于教學的重要性

1.寓教于樂，激發(fā)學習興趣

歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。例如，講述“戊戌六君子”時，教材中有這樣兩段材料：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！薄坝行臍①\，無力回天。死得其所，快哉快哉?！贝藶榫S新派人士譚嗣同，甘為變法流血犧牲的絕命詞。

2.提高學生的領悟能力和探究精神

歷史教學要讓學生成為思想的人，必須培養(yǎng)學生的各種思維能力，而史料教學有助于培養(yǎng)學生的探究精神，避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深了對歷史的理解，促進了歷史思維的發(fā)展。例如，有位學生通過對湖北云夢秦簡中的《田律》研究，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護法。因為《田律》規(guī)定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準者塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒魚，不準設置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷井?！睋?jù)此，他認為《田律》是世界上第一部環(huán)保法典，是我們文明古國的驕傲！這位學生研究史料中表現(xiàn)出的可貴的探究精神和創(chuàng)新意識，是值得稱贊和提倡的。

3.豐富教學內(nèi)容，增加教學容量，拓展教學視野。

從量的角度來講，史實占了歷史教學的絕大部分內(nèi)容，而史論和史觀只占相當小部分內(nèi)容。通過史料的教學，讓史論和史觀鮮活起來，讓課堂豐富起來，讓學生的視野寬廣起來，讓課堂活躍起來。在教學中，如果教師能根據(jù)教材、教學的需要適當補充和運用適量的史料，令學生耳目一新，或令學生注意力為之一震，往往能取得意想不到的效果和作用。

二、高中歷史史料教學的方法策略

1.精心設計，培養(yǎng)學生能力對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，設計一些高質(zhì)量的問題，從而激發(fā)學生學習史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如學習必修三，“明清思想的活躍局面”時，我提出一段史料， “天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自以為是非，而公其是非于學校?！币髮W生根據(jù)此提練思想家黃宗羲的觀點。在教師指導下，引導學生由淺入深，由表及里地分析討論，從而引發(fā)學生一連串的活動，在思維中完成了對學生的能力培養(yǎng)。

2.適當?shù)靥釂柵c解讀在高中歷史的史料教學中，不能夠僅僅地停留在史料的表面，還要不斷地挖掘史料背后的隱身含義。因此，教師在教學中需要借助史料，合理地向?qū)W生提問，不僅可以引發(fā)學生進行自主思考，而且還能夠提高學生的學習積極性。同時，教師還需要及時地向?qū)W生解讀史料，才能夠幫助學生全面地掌握相關歷史知識。例如在學習《新航路的開辟》一課時，可以鼓勵學生自己去搜集各種材料、分析達·伽馬、哥倫布和麥哲倫的作為和其他新航路開辟的相關史料，航線地圖、各種航海記錄以及數(shù)據(jù)等，鼓勵學生自主的分析。歷史研究性學習的整個過程，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、到得出結(jié)論，每個環(huán)節(jié)都是學生用心去做的，改變了被動的學習現(xiàn)象，誘發(fā)學生用心去探求。他們很高興接觸新的東西，遇到與教材中不一樣的東西更能激發(fā)他們的學習熱情，從讓我學習轉(zhuǎn)變成我想學習，這樣學生的主動性和熱情就被激發(fā)出來了?？傊?，史料教學這種積極的學習活動將促進知識的理解。

3.通過史料情境，抓住學生的情感興趣

“史學家必須在自己的心靈中重演過去?！边@是美國的史學家柯林伍德說。英國歷史專家湯普森在《理解歷史》中也指出：真正的歷史學習，應該把焦點集中在我們?nèi)绾螌v史的認識，最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。要獲得歷史的實際情境及其發(fā)展，最好是由學生運用史料作為證據(jù)，通過廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的方法來實現(xiàn)。運用史料創(chuàng)造“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，可讓學生在良好的互動環(huán)境中“經(jīng)歷”“體驗”過去，培養(yǎng)學生論從史出、史論結(jié)合的歷史意識。通過史料情境，學生感受、認識真實的歷史，并得出自己對歷史人物和歷史事件的認識，它有助于增強學生的學習效果，并起到深刻認識、牢固記憶的作用。當然，在運用史料情境法時，教師需要正確引導做到不偏不倚，有的放矢，防止跑題離題，還要給學生時間空間，讓他們進行自主有效的協(xié)作，做到多思、多得、多悟，最終感悟歷史、理解歷史，掌握歷史。

4.重視歷史教材中地圖和插圖的運用

圖文并茂是中學歷史教科書的一大特色，靈活運用教材中的歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等，能形象生動地補充說明教科書中的有關內(nèi)容，調(diào)動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。教師在教學過程中要注意發(fā)掘地圖中的隱性知識，如在《清朝疆域圖》中，我們要注意兩個知識點：一是新疆（伊犁將軍轄區(qū)）首府在伊犁；二是在東北的三個將軍轄區(qū)是黑龍江將軍、吉林將軍、盛京將軍，其中管轄今天黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍。在歷史插圖的運用中，要注意以下幾點：要根據(jù)課文的重點和難點選擇；不能喧賓奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史課堂教學過程中，史料的引用有著十分重要的價值和意義。它有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；有助于更高效地完成高中歷史課堂教學目標；有助于提升學生的歷史素養(yǎng)。高中歷史老師們必須將探索新的史料教學方法作為未來工作的重點，同時需要認真鉆研，提升自身專業(yè)素質(zhì)，從而更高效的提升課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]張麗媛.中學歷史史料教學的研究與實踐[D].溫州：溫州大學，2010.

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