初中英語課堂教學(xué)中的互動模式研究

段春燕

【摘要】本篇文章針對初中英語課堂教學(xué)中的互動模式一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合初中英語教學(xué)中所存在的問題與筆者的自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的教學(xué)措施，其中包括加強師生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視小組之間的合作，提高英語課堂的互動頻率、重視對英語情境的創(chuàng)設(shè)，加大對學(xué)生口語的訓(xùn)練力度以及加強課后互動等等，以期能夠?qū)ξ覈踔杏⒄Z課堂教學(xué)水平的進一步提升帶來一些具有參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 互動模式

一、前言

在最近幾年來，伴隨著新課程改革在我國教育領(lǐng)域中的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想儼然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教育者需要深入到學(xué)生身邊，了解他們真實的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，充分的發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用?；幽Ｊ绞且环N新型的教學(xué)方法，它不僅能夠有效的改善傳統(tǒng)課堂中滿堂灌與填鴨式的教學(xué)弊端，而且還可以增加師生之間的交流與互動，全面提高學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)積極性。

在當(dāng)前的時代背景中，英語課程的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生更好的運用英語來進行生活中的交流，通過此種方式來開闊學(xué)生的知識視野。由于初中生本身具有著好奇心強、接受新鮮事物快的特點，教育者如果能夠有效運用互動模式，那么就可以幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，十分有利于英語課程教學(xué)效率的提高。

二、初中英語教學(xué)中所存在的問題

一直以來，我國的初中英語課程主要以應(yīng)試教育為主，教育者在課堂中占據(jù)了絕對的主體地位，而學(xué)生只是默默的被動接受由教育者所灌輸給自己的知識。在傳統(tǒng)英語課堂中，師生之間的交流與互動只是通過寥寥無幾的課堂提問，學(xué)生在絕大多數(shù)的時間都是處于靜態(tài)，十分不利于初中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而衍生出了令人倍覺尷尬的“啞巴英語”。除此之外，這種死板且單調(diào)的教學(xué)模式與課堂氛圍還嚴(yán)重抹殺掉了學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，在巨大的考試壓力下甚至還會催生出學(xué)生對英語課程的畏難與厭學(xué)情緒。由此可見，加快對傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的模式的改革與創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

三、初中英語課堂教學(xué)中互動模式的實施策略

（一）加強師生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改中明確要求教育者要盡可能的發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與想法來自主化的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育者要做好從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者的準(zhǔn)備，以平等的姿態(tài)來與學(xué)生進行交流和互動，為他們營造出一個自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教授“How do you get to school？”這一課程時，教育者就可以一改往常的滿堂灌式教學(xué)方法，深入到學(xué)生身邊來完成雙方的交流與互動：How far is your home from school？How do you get to school？Do you go to school by bus or on foot？通過這幾個問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始被充分的調(diào)動起來，隨即也會向老師提出疑問：When do you get to school？How do you get to school？Is there going to be a sports meet nextweek？在這種和諧的氣氛下，學(xué)生會更加主動的加入到由教育者所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，逐漸的拉近師生在課堂中的距離，讓學(xué)生打消掉對老師、對英語課程所產(chǎn)生的恐懼心理。

（二）重視小組之間的合作，提高英語課堂的互動頻率

在新課程改革的教育背景下，初中英語教育者需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式與授課方法做出適當(dāng)?shù)母倪M與調(diào)整，將更多的課堂時間都留給師生與生生之間的交流與互動。教育者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好來將他們分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生。在這里需要注意的是，教育者要中注重學(xué)習(xí)小組的層次性，要引導(dǎo)學(xué)生完成小組內(nèi)的英語知識共享，從根本上培養(yǎng)出學(xué)生的團隊意識與合作精神。例如在教授“My farorite subject is science”這一課程時，教育者就可以采用分配學(xué)習(xí)小組的方式來進行教學(xué)，根據(jù)本單元的知識重點來為學(xué)生設(shè)計出一段交流對話，大致內(nèi)容為：詹妮與約翰相約來到史密斯老師家做客，在針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人愛好進行討論時，要將“My farorite subject is science”這一重點句型關(guān)聯(lián)到一起。在整個訓(xùn)練過程中，英語水平稍差一些的學(xué)生會在英語成績優(yōu)秀學(xué)生的帶動下出現(xiàn)較為明顯的進步，并且還可以第一時間將自己的疑問與不懂之處向教育者進行請教，在潛移默化的過程中增進了師生與生生之間的情感。

（三）重視對英語情境的創(chuàng)設(shè)，加大對學(xué)生口語的訓(xùn)練力度

初中英語課堂中的互動教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)是密不可分的，教育者需要利用情境創(chuàng)設(shè)來為師生與生生之間的交流和互動搭建起一個支持平臺，讓整個英語課堂的氣氛變得更加活躍。例如在教授“Can you come to my party？”這一課程時，教育者就可以為學(xué)生創(chuàng)建出一個有趣的學(xué)習(xí)情境：班級中的某位同學(xué)今天過生日，他想要邀請全班師生都去參加他的生日Party。教育者可以從最初的打電話邀請開始，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇不同的角色，直到整個生日Party結(jié)束，全程都需要運用英語來進行表達(dá)與交流。在完成這個教學(xué)情境的過程中會涉及到電話用語，例如“This is Jenny speaking！Wait a moment！Can you come to my party？”等等，教育者還可以讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的英語知識來進行更多對話場景的設(shè)計，提高整個英語課堂的趣味性。

（四）加強課后互動

當(dāng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到英語知識以后，教育者一定要引導(dǎo)他們將英語知識應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中，開展好生生之間的課后互動。為了能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氣氛，教育者可以定期的舉辦一些趣味性較強的英語活動，例如讓學(xué)生以小組的形式進行背單詞大賽、開辦英語角以及英語歌曲演唱會等等。除此之外，教育者還要在各類英語活動中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┙滩膬?nèi)容，通過此種方式來加深英語知識在學(xué)生腦海中的印象。例如在教授“School life”這篇英語課文時候，教育者就可以聯(lián)系班級學(xué)生的生活實際，讓他們將自己在學(xué)校中的趣事與學(xué)習(xí)生活表達(dá)出來，教育者還要根據(jù)學(xué)生的講述來進行指導(dǎo)與點評，讓他們及時了解自己身上所出現(xiàn)的問題。教育者在針對美式英語與英式英語的特點與差異性進行講解時，還可以向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的課外讀物，讓他們利用課下的時間來更好的吸收和消化在課堂中所學(xué)習(xí)到的英語知識。筆者相信，通過師生的共同努力，我國的初中英語教學(xué)效率一定會出現(xiàn)更大幅度上的提高。

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