淺論初中說(shuō)明文的教學(xué)方法

李水清

【摘要】說(shuō)明文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要文體之一，其文體內(nèi)容跟記敘文、戲劇、小說(shuō)相比，可以說(shuō)是枯燥無(wú)味，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我認(rèn)為在課堂上應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使說(shuō)明文教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文 興趣 教學(xué)方法

所謂說(shuō)明文，就是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)說(shuō)明事物、闡明事理而給人以知識(shí)的文章。依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、分類別、作比較、列數(shù)字、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引用、畫(huà)圖表等。記得剛開(kāi)始從事說(shuō)明文教學(xué)的時(shí)候，總感覺(jué)課堂氣氛猶如一潭死水，特別是夏天的時(shí)候，學(xué)生昏昏欲睡，哪怕我絞盡腦汁，效果依然很不理想。說(shuō)明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比，確實(shí)比較枯燥無(wú)味，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但它又是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要文體之一，必須引起高度重視。我認(rèn)為，教師在教學(xué)中一定要領(lǐng)悟語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，吃透教材，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的心理，使說(shuō)明文教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

第一、導(dǎo)語(yǔ)激趣法。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始等于成功的一半”。如何使一堂語(yǔ)文課妙趣橫生，教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)顯得舉足輕重。因?yàn)椋梢韵嚷晩Z人，引人入勝，以新穎別致的“好”的開(kāi)端牽引學(xué)生“曲徑通幽”。例如：我在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》之前，我給學(xué)生講了一個(gè)故事——有一個(gè)小男孩，在他9歲那年的端午節(jié)，家鄉(xiāng)的秦淮河上賽龍舟，河兩岸擠滿了人，非常熱鬧。突然有一座橋不堪重負(fù)垮塌了，發(fā)誓長(zhǎng)大后當(dāng)一名橋梁專家，把橋修建得堅(jiān)固耐用，永不倒塌。他經(jīng)過(guò)不懈的努力，最終成為著名的橋梁專家，設(shè)計(jì)了我國(guó)第一座現(xiàn)代化大型橋梁——錢(qián)塘江大橋，再后來(lái)，他又設(shè)計(jì)了武漢長(zhǎng)江大橋。大家知道他是誰(shuí)嗎？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答。在學(xué)生回答之后，我馬上引入茅以升的《中國(guó)石拱橋》這篇文章?？梢哉f(shuō)這種故事導(dǎo)入法，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語(yǔ)激趣的方法不勝枚舉，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，而我一般采用講故事、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

第二、詩(shī)詞鋪墊法。中國(guó)古典的詩(shī)詞歌賦是一塊瑰寶，美麗迷人，以其深厚的文學(xué)積淀，沁人心脾。教師如果能結(jié)合課文，讓學(xué)生在課前吟詠與課堂講述有關(guān)的句子，則可以收到錦上添花的效果。比如，我在講授《說(shuō)屏》之前，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)“屏”的詩(shī)詞，學(xué)生甲很快地說(shuō)出杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢?！睂W(xué)生乙也很快地說(shuō)出李商隱《嫦娥》中的“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉?！睂W(xué)生丙補(bǔ)充說(shuō)出南朝《閨怨篇》中的“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨(dú)眠。”如此授課，學(xué)生在教師講課之前就已看到了滿室屏風(fēng)。教師用詩(shī)詞歌賦作鋪墊，能使課堂氣氛“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，接下來(lái)教師的課堂駕馭就可以順理成章、信手拈來(lái)。

第三、多媒體吸引法。科技的發(fā)展給語(yǔ)文課堂提供了極大的便利，尤其是多媒體教學(xué)手段的介入，讓教師的課堂增加亮色。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象易懂。在課堂上“點(diǎn)到為止”地運(yùn)用，確實(shí)讓學(xué)生大開(kāi)眼界。

我在教學(xué)《故宮博物院》一文時(shí)，先制作了一個(gè)多媒體課件。首先請(qǐng)同學(xué)們看一段視頻，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生對(duì)故宮的整體概貌有一個(gè)視覺(jué)上的把握，從解說(shuō)員對(duì)故宮的一些數(shù)字的介紹，讓學(xué)生對(duì)故宮有一個(gè)規(guī)模宏大的印象。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀完課文之后，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一幅故宮平面圖，讓學(xué)生根據(jù)剛才讀到的課文內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，指出文中所寫(xiě)的故宮各個(gè)地方的位置，同時(shí)，教師出示相關(guān)各殿圖片，例如：太和殿、乾清宮、坤寧宮等。學(xué)生填圖的過(guò)程既讓他們對(duì)文章內(nèi)容整體感知，又讓他們明確作者采用空間順序進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作思路。多媒體教學(xué)手段的成功運(yùn)用，確實(shí)能收到事半功倍的效果。

第四、辯論賽法。辯論，指彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》 一文時(shí)，我提前一個(gè)星期要求學(xué)生查找一些有關(guān)克隆的資料，并確定了“能不能克隆人”的辯論賽，第一組和第二組的學(xué)生為正方，其觀點(diǎn)是：克隆人弊大于利；第三組和第四組的學(xué)生為反方，其觀點(diǎn)是：克隆人利大于弊。等到我教學(xué)《奇妙的克隆》的時(shí)候，學(xué)生準(zhǔn)備充分，特別是正方的發(fā)言非常精彩，正方從倫理、法律、生物學(xué)、自然規(guī)律、哲學(xué)、技術(shù)、人權(quán)等層面，輕而易舉打敗反方的觀點(diǎn)，這節(jié)課可以說(shuō)是精彩紛呈，教學(xué)效果非常理想，也鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，可謂是一舉多得。

第五、要尋找課堂與課外的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。對(duì)于目前中國(guó)的教育形式來(lái)說(shuō)，課堂仍然是向?qū)W生們傳授知識(shí)的最主要途徑。如此單一固定的教學(xué)渠道并不利于學(xué)生的發(fā)展，因此，我提倡課堂為主、課內(nèi)課外相結(jié)合。比如在教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，我要求學(xué)生查找：我國(guó)易受外來(lái)物種入侵的區(qū)域、目前入侵的主要途徑、國(guó)內(nèi)生物入侵現(xiàn)狀、入侵物種、入侵影響、入侵防治方法等。在說(shuō)明文的教學(xué)中，不能只教課本上的知識(shí)，還要有課外知識(shí)的拓展。課外知識(shí)的拓展不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且還能引起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，解決初中說(shuō)明文教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要老師和學(xué)生齊心協(xié)力、 共同參與。作為教師，我們要像夸美紐斯說(shuō)的那樣：“應(yīng)該采用一切可能的方法，

激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的方法?！奔ぐl(fā)學(xué)生一切的求知欲望，挖掘?qū)W生積極投入學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。使說(shuō)明文不再顯得枯燥無(wú)味，在生動(dòng)有趣的教學(xué)過(guò)程中潛移默化感染學(xué)生，最終養(yǎng)成學(xué)生的意識(shí)品質(zhì)，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程黎曦，《教師與新課程》，中國(guó)人事出版社，2004

[2]方范智、趙志偉，《走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂》，高等教育出版社，2004