合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索

黃東榮

【摘要】本文根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)理論以及其他的現(xiàn)代教育理論，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索，初步總結(jié)了歷史小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，并逐步形成具有個人特色的小組學(xué)習(xí)模式，取得初步成效，通過不斷探索，以期為培養(yǎng)新時代合作型人才并為新課程改革做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小組合作 合作與交流

合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交流，與孤立的學(xué)習(xí)相對。有效的高中教學(xué)需要尊重高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們具有更為強(qiáng)烈的探究世界的動機(jī)，他們的分析能力、辨證思維和批判思維能力明顯增強(qiáng)；他們具有強(qiáng)而敏感的自尊心，更為強(qiáng)烈的自主需要和更強(qiáng)的自律能力；他們具有更強(qiáng)烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強(qiáng)。高中生的這些心理特點(diǎn)決定了他們更適于從事自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

一、分組實(shí)施

皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童合作學(xué)習(xí)的重要性。筆者也主張在學(xué)習(xí)活動中必須培養(yǎng)群體、合作精神。我將全班同學(xué)組織成若干個學(xué)習(xí)小組。分組依據(jù)包括性別、才能、個性、成績、愛好、能力等諸方面因素。學(xué)習(xí)小組基本上是四人一組，他們的位置是前后排。四人中有不同的職責(zé)，其中成績較好、組織、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的擔(dān)任小組長一職。并要求學(xué)生為本組起一個有歷史味道的小組名稱，以提高其學(xué)習(xí)熱情。這樣的分組法有下列好處：①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)保證全班各小組間展開的競爭比較公平。②任務(wù)分割，結(jié)果整合。有分有合的做法保證了全組同學(xué)共享資源，積極投入。③個人計算成績，小組合計總分。在形成性評價時小組每個成員都必須依靠自己的努力獨(dú)立完成，而各人的成績又合成為小組的總分。因此，每個人都要既努力又互相幫助，共同進(jìn)步，才能在小組比賽中領(lǐng)先。④公平競賽，合理比較。小組互助合作學(xué)習(xí)不僅講合作，也不排斥競爭，各小組的成員也可以按不同成績的水平進(jìn)行競爭，論功行賞，使每一個成員都可為小組作出貢獻(xiàn)而受到激勵。⑤分配角色，互相協(xié)調(diào)：小組成員既有分工，又有合作，每個人的努力得到充分利用又彼此協(xié)調(diào)。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，各小組自由命名，但規(guī)定所命之名必須具有歷史的味道，并提出各組的目標(biāo)、口號，并附上小組照片，以“歷史紅人館”的墻報形式展現(xiàn)在全班面前，這是各個小組的第一次公開亮相，所以每個小組都十分重視并認(rèn)真做好準(zhǔn)備。

二、小組合作與考試評價

“合作型考試評價”是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價方式。合作型考試“要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結(jié)果首先進(jìn)行量分或等級評價。”[6]這樣的考試評價也深受學(xué)生的歡迎，應(yīng)大力提倡。合作型考試評價本身的教育性，對促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起了非常巨大的作用。

如何在考試中實(shí)施小組合作？又如何將具體的考試成績轉(zhuǎn)換成為小組積分呢？如果單純以小組各人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)相加作為標(biāo)準(zhǔn)，那將削減小組協(xié)作的功能，如何能從總體把握而又兼顧各人的發(fā)展？在教學(xué)中，筆者嘗試集體測驗(yàn)的形式，既先各人測驗(yàn)，后將小組4人的答案組內(nèi)公開，通過小組自主學(xué)習(xí)的方式消除分歧，找出正確的答案，基本模式如下：

再將各小組通過合作得出的答案統(tǒng)一交給教師，由教師做出批改，以錯誤率最低的三個組可以積一分。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)仍不能解決的問題既帶有共性，教師因而也能及時地發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生共同存在的問題。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，團(tuán)隊合作精神得到培養(yǎng)，并且碰到問題能主動思考，求助本組同學(xué)，尋求團(tuán)隊協(xié)作得到答案，而不是依賴?yán)蠋熃o答案，這種形式符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以競賽形式促使學(xué)生產(chǎn)生急于探求其真相的迫切心理，從而順利地將學(xué)生的思維引向課堂教學(xué)中心。

采用這種形式對于復(fù)習(xí)課中枯燥乏味的練習(xí)起到相當(dāng)大的作用和幫助。教師也可以將原先對全班4、50人的評價減少為12個小組的評價，在緊張而忙碌的高中課堂中完成有效的表現(xiàn)評價。

三、課堂訓(xùn)練及課后作業(yè)中的小組合作

進(jìn)入高三以后，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更加明顯。高三教學(xué)以復(fù)習(xí)課為主，強(qiáng)調(diào)“講”“練”結(jié)合，以“練”帶“講”。面對煩瑣的練習(xí)題目，小組合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法。為了促進(jìn)學(xué)生的競爭意識，筆者結(jié)合游戲競賽的形式，在本班門后貼出大張表格，命名為“光榮革命”，將各小組的名稱及成績列成坐標(biāo)形狀，每一次練習(xí)或作業(yè)取得成績后都做統(tǒng)計，獎勵前三名小組，在“光榮革命”表上以“進(jìn)級”形式表現(xiàn)出來，這樣做既保護(hù)了學(xué)生個人的成績不被公布，又直觀的體現(xiàn)了小組的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的個人努力和團(tuán)體協(xié)作都有積極的促進(jìn)作用。每周布置一道綜合型的大題，以小組協(xié)作個人完成的形式布置下去，評出每周“三星”（注：三個小組），給予加分進(jìn)級的獎勵。每周做選擇題訓(xùn)練，命名為“挑戰(zhàn)25”（注：25題選擇題），仍然以個人完成，小組協(xié)作的方式，每小組交上一份討論后本組認(rèn)為的“正確答案”給老師，以哪三個組錯得最少的為勝。每次表現(xiàn)優(yōu)勝的小組前進(jìn)一格，哪個組前進(jìn)最快，積分最多，將獲得“光榮革命”的勝利。

這種學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生在小組合作中通過自主探究落實(shí)知識點(diǎn)，而不是從老師處被動的得到答案，減少學(xué)生對老師的依賴心理，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；學(xué)生會逐漸適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，并逐漸形成良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍；這種學(xué)習(xí)方式挖掘了同學(xué)們的內(nèi)在潛力，鍛煉同學(xué)們的小組團(tuán)結(jié)合作精神，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，課堂上小組與小組間的辯論、小組與老師互相討論歷史問題、組員大方地闡述自己見解的情況常常可見。小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方式，隨著時間的推移，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用將會更加廣泛。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社，2003年10月版，第474頁。

[2]王耐.合作學(xué)習(xí)若干理論之比較 （D）杭州師范學(xué)院，2006

[3]郭德俊，李原. 合作學(xué)習(xí)的理論與方法[J]高等師范教育研究， 1994，（03）

[4]《新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計》，教育科學(xué)出版社，2004年6月版，第107頁。