課改模式下的初中物理習(xí)題課教學(xué)與反思

楊定永

在私下我們時而會聽到老師有這樣的抱怨，“這類題我講了這么多學(xué)生還是不會做，這個題已經(jīng)做了幾次了，考試時還有不少學(xué)生把它做錯了！”而在課后與學(xué)生的交談中學(xué)生又會發(fā)出這樣的疑問：“老師，您上課講的我都能聽懂，就是在自己獨自解題時就不會做，不知如何下手了?！?在聽課時我們也發(fā)現(xiàn)，有時教師在臺上講得神采飛揚而學(xué)生在臺下聽得無精打采。如何提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，值得我們老師仔細研究和認真反思。

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)得苦老師也教得累這一現(xiàn)狀，原因是多方面的。從學(xué)生學(xué)的層面來看，大多數(shù)學(xué)生從初二開設(shè)物理課后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，相對于其他學(xué)科明顯感覺到要學(xué)好物理難度更大。由于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力大，到了初二下期后，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)物理興趣有所減弱，導(dǎo)致兩極分化加重。從教師教的層面來看，我們的責任更大一些，是我們的教學(xué)出了問題。在習(xí)題教學(xué)中，我們?nèi)菀追讣惫拿?，比如當我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題接受掌握比較快時，無限放大學(xué)生的接受能力，總希望增大課堂容量，讓學(xué)生學(xué)會做更多的類型的題、更難的題，沒有給學(xué)生足夠的時間來消化和吸收，殊不知拔苗助長，欲速則不達，造成即便優(yōu)生也感覺物理難學(xué)，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

物理新課改理念倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究來提高科學(xué)素質(zhì)。即先練后講，先學(xué)后教。作為教師，在教學(xué)過程中我們怎樣才能及時給學(xué)生提供他們迫切需要的專業(yè)方面的幫助呢？這就需要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有什么樣的需求。要了解學(xué)生的需求，我們就必須與學(xué)生保持密切的互動，在課前可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)或作題的情況和對本節(jié)知識的了解情況研究每個學(xué)生的需求，就是傳統(tǒng)意義上的備學(xué)生，學(xué)生需要什么，教師就應(yīng)當提供相關(guān)的服務(wù)，課堂教學(xué)中如果教師對學(xué)生不了解就可能出現(xiàn)教學(xué)失衡，學(xué)生需要的東西教師課堂上講解時被遺漏了，學(xué)生不需要或者已經(jīng)非常熟練的東西教師卻講起沒完沒了，這樣的課必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

搞好習(xí)題課教學(xué)，習(xí)題的選編是關(guān)鍵的一步。由于現(xiàn)在高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)和海量的習(xí)題資源，選出一些符合需求的習(xí)題已經(jīng)不是難事。很多老師礙于時間任務(wù)或者怕麻煩，拿來就用，這本來無可厚非。但如果我們站在另外一個角度想一想，現(xiàn)在的參考書、教輔數(shù)不勝數(shù)，設(shè)想我們的選題已經(jīng)出現(xiàn)在這些書上，學(xué)生在課前看了做了，課堂上不能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，我們精心準備的習(xí)題課還沒有進行就已經(jīng)先打了折扣。所以建議教師要對所選擇的習(xí)題進行改編，哪怕是小改也好，比如改變計算題中的數(shù)據(jù)、條件和結(jié)果互換、將幾個選擇題的選項進行綜合等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持新鮮感。

為了充分發(fā)揮出物理習(xí)題在教學(xué)中的作用，在選編物理習(xí)題時各題組要緊緊圍繞課程標準要求課時目標的需要。使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進，加速從模仿到靈活運用的過程，并深深印入到學(xué)生的腦海中。為達到目的，所選擇的習(xí)題應(yīng)具有以下幾個特性。第一是要具有典型性和代表性。從發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要出發(fā)，典型的問題應(yīng)在內(nèi)容和方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征，通過練習(xí)能起到示范引路，方法指導(dǎo)的作用。第二是要具有較強的針對性。從知識的目標看，習(xí)題的選編要針對三維目標、教材和學(xué)生的實際情況，它涉及的內(nèi)容應(yīng)該是教材的核心知識和關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是各類考試的重點、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、易錯點和易混點。第三，所選編的習(xí)題要具有啟發(fā)性。習(xí)題課中所選編的習(xí)題，要有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)散思維能力及分析問題和解決問題的能力，通過訓(xùn)練使學(xué)生正確闡述物理概念的定義、物理規(guī)律的涵義等，防止學(xué)生死背公式等形式主義的偏向，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

如何對習(xí)題進行有效的改編呢？一題多變進而進行變式訓(xùn)練是老師們在教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法。對某一個題重設(shè)數(shù)據(jù)或已知條件和要求問題互換，或改變情景條件等對一個題進行衍變和派生，使一個題衍變、演變、派生、轉(zhuǎn)化成一系列題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了第十二章第二節(jié)滑輪后，同一滑輪組就可以演變?yōu)楹芏囝}，如計算拉力、機械效率、相關(guān)的功、動滑輪重、效率的變化等等。這種方法經(jīng)廣泛于對計算題、選擇題、實驗探究等類型題尤其是對教材中習(xí)題的改編上。為了使習(xí)題課更具針對性，我們也常常采取對學(xué)生練習(xí)過的習(xí)題進行改編。即是在原題的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題或解答過程中的思維障礙對習(xí)題重新改編。這種改編后的習(xí)題與原練習(xí)題會有很多相似之處，但又不是原題的簡單重復(fù)。比如可以在相同背景下改變設(shè)問角度。如在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，應(yīng)先調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在____（填“水平”或“任意”）位置平衡，這樣做實驗時可以直接從杠桿上讀出力臂的值。改編后是在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，應(yīng)先調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡，這樣做的目的是__。在習(xí)題改編時要進行一些細微的變化，防止學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，如上題可改編為：在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，在未掛鉤碼之前，應(yīng)先調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡，這樣做的目的是__。通過改編要適當增大了思維難度，起到活化、深化知識的作用。

搞好習(xí)題教學(xué)，重在講好課堂例題。重點概念和規(guī)律，在教材中都編有相應(yīng)的例題。在處理例題時，切不可簡單化。而要從教學(xué)的需要出發(fā)，以課本例題為主，并在其基礎(chǔ)上，使之適度延伸、拓寬或配置輔助性的問題。在利用概念、規(guī)律解決實際問題時，首先要以正確的理解概念、規(guī)律的實質(zhì)為基點，在分析和研究問題的過程中總結(jié)解題的思路和方法。要引導(dǎo)通過不斷的反思，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，積累解題的思維方法。在對學(xué)生進行解題的基本思路和方法訓(xùn)練過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：任何一個概念、一條規(guī)律在運用時，其基本思路是先要確定問題的研究對象和抓住物理過程的基本特點，通過創(chuàng)設(shè)物理應(yīng)用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，通過觀察、分析、歸納抽象出物理模型、概念和規(guī)律，讓學(xué)生不斷體驗物理與生活的聯(lián)系。

結(jié)束語：

課堂教學(xué)中的一切活動都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。習(xí)題課作為一種重要的教學(xué)補償手段，通過習(xí)題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生可以進一步深化、活化基本知識與基本技能，達到牢固地掌握概念，深刻地理解規(guī)律的目的。通過習(xí)題教學(xué)和練習(xí)，教師可以隨時得到有關(guān)習(xí)題學(xué)習(xí)情況的反饋信息，借以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進程。平時應(yīng)督促學(xué)生熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，也就是我們常講的基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)夯實了，知識的殿堂才能構(gòu)筑起來。至于采用什么模式，只能八仙過海各顯神通了，只要有效就是最好模式，學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練時，教師不應(yīng)是一個旁觀者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，這不僅體現(xiàn)以學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。