高職生對中國特色社會主義理論體系接受現(xiàn)狀探析

李崢鈺

摘要：接受角度研究高職生對中國特色社會主義理論體系認(rèn)知程度意義重大，有利于增強(qiáng)中國特色社會主義理論體系教育的針對性和實(shí)效性。當(dāng)前，高職生在接受中國特色社會主義理論體系的過程中有成績也有困境，努力探究高職生對中國特色社會主義理論體系接受的有效途徑，用中國特色社會主義理論體系武裝高職學(xué)生頭腦，有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高職生；接受；中國特色社會主義理論體系

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.13.064

中國特色社會主義理論體系是一個(gè)開放包容的理論體系，是涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍等各個(gè)方面的內(nèi)涵豐富、思想深刻、系統(tǒng)科學(xué)的理論體系。堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義理論體系，用中國特色社會主義理論體系武裝新一代大學(xué)生，是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長一段時(shí)間思想政治教育的重要內(nèi)容。同時(shí)，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的使命。高職院校學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的學(xué)習(xí)和理解、接受效果和運(yùn)用程度都會對這一理論體系的生命力和未來前途有著重要影響，而從高職學(xué)生自身來說，也事關(guān)其成長成才。我們研究高職院校學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的接受問題無疑具有重要意義。

1 研究高職生對中國特色社會主義理論體系接受程度的重要意義

接受理論最早應(yīng)用是在20世紀(jì)60年代的美學(xué)領(lǐng)域，“只要作品不被行動的主體接受、獲取，它始終只能是未完成的可能的存在。所以，接受是最本質(zhì)的?！边@是聯(lián)邦德國康士坦茨大學(xué)教授姚斯和伊瑟爾創(chuàng)立的一個(gè)美學(xué)派別提出的觀點(diǎn)。具體到“思想政治教育接受”則是指“發(fā)生在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的接受活動，它反映了思想政治教育接受主客體之間的相互關(guān)系，是接受主體出于自身需要，在環(huán)境作用影響下通過某些中介對接受客體進(jìn)行反映、選擇、整合、內(nèi)化、外化等多環(huán)節(jié)構(gòu)成的、連續(xù)的、完整的活動過程，通過有效的接受，社會和社會群體的一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，就可以被內(nèi)化為接受主體品德思想并外化為品德行為。”以此類推，“中國特色社會主義理論體系接受”就是受教育者出于自身需要，積極自覺地選擇接受中國特色社會主義理論體系的內(nèi)容和思想，內(nèi)化于心、外化于行，用中國特色社會主義理論體系去規(guī)范自己的行為，并主動投身到中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)中去。

那么，具體到高職生接受中國特色社會主義理論體系研究，受眾范圍則主要指向高職院校大學(xué)生。高職院校的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是為企業(yè)培養(yǎng)合格有用的高技能人才。高職院校大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的高低是衡量我國高等職業(yè)教育效果的一個(gè)重要指標(biāo)，對社會經(jīng)濟(jì)政治文化的發(fā)展水平有著重要影響。2014年6月全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示，這是改革開放以來黨和國家最高領(lǐng)導(dǎo)人專門對職業(yè)教育工作所作的最全面、最系統(tǒng)的一次指示，內(nèi)涵豐富，高屋建瓴，意蘊(yùn)深邃?？梢哉f，中國對職業(yè)教育的重視達(dá)到了空前的高度，為新時(shí)期我國職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展指明了方向。這種重視在對職業(yè)院校學(xué)生給予極大的期望的同時(shí)又提出了更高的要求，包括專業(yè)技術(shù)的提高，也包括思想政治素質(zhì)的提高。而其中思想政治教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)必不可少的有效途徑。高職院校學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的學(xué)習(xí)和理解、接受效果和運(yùn)用程度都會對這一理論體系的生命力和未來前途有著重要影響，而從高職學(xué)生自身來說，也事關(guān)其成長成才。我們研究高職院校學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的接受問題無疑具有重要意義。

2 高職生接受中國特色社會主義理論體系的現(xiàn)狀（以天津部分高職院校為例）

接受理論研究是實(shí)證性研究。問卷調(diào)查、訪談、抽樣測量及信息反饋等方式方法是研究高職生對中國特色社會主義理論體系接受問題的有效途徑。在這些實(shí)證性研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)分析，系統(tǒng)歸納，清楚掌握學(xué)生對于這個(gè)理論體系的接受現(xiàn)狀，進(jìn)而找尋問題存在的原因及提出合理的對策。為此，我們設(shè)計(jì)制作了《高職生對中國特色社會主義理論體系接受狀況的調(diào)查問卷表》，問卷從以下幾個(gè)維度開展：（1）基本信息。包括性別、專業(yè)、年級及政治面貌。（2）對中國特色社會主義理論體系的認(rèn)識狀況。包括對基本理論的認(rèn)知狀況及對中國特色社會主義理論體系的意義和作用的認(rèn)知狀況。（3）對中國特色社會主義理論體系的接受狀況。包括對國家時(shí)事政治等重大問題的了解程度及對中國特色社會主義建設(shè)中所遇問題的看法。（4）對《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程的建議。本問卷采取隨機(jī)抽樣發(fā)放方式，共發(fā)放300份，調(diào)查涉及高職院校包括有天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)津沽學(xué)院等院校。最后問卷回收287分，回收率為95.7%。調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的絕大部分學(xué)生對中國特色社會主義理論體系都表示認(rèn)同，做出了積極肯定的評價(jià)，對其概念內(nèi)涵、基本內(nèi)容及作用都有基本認(rèn)識，總體上達(dá)到了對中國特色社會主義理論體系的接受，但在接受過程中，仍存在一些問題與不足。

2.1 性別與所學(xué)專業(yè)的差異直接影響著接受效果

結(jié)果顯示，高職生在中國特色社會主義理論體系的接受度上存在顯著的性別差異，女生顯著高于男生。無論從課堂效果、課后作業(yè)還是社會實(shí)踐活動上，女生在對中國特色社會主義理論體系的接受上都表現(xiàn)出了更多積極性和主動性，女生比男生更加主動攻克難點(diǎn)與重點(diǎn)，女生比男生更重視做課堂筆記等。此外，所學(xué)專業(yè)的差異也不同程度顯現(xiàn)出接受上的差異性，文科專業(yè)的學(xué)生接受程度明顯高于理工科學(xué)生，而高職院校的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是為企業(yè)培養(yǎng)合格有用的高技能人才，工科生在高職院校中又占絕大部分，這也意味著高職院校接受中國特色社會主義理論體系的效果并不樂觀，理工科學(xué)生不注重思想政治理論的學(xué)習(xí)，平日里也不關(guān)注中國特色社會主義理論體系的發(fā)展，因此，加大對高職生中國特色社會主義理論體系學(xué)習(xí)教育，特別是從途徑上去拓展理工科學(xué)生接觸這一理論體系，顯得尤為必要。

2.2 對中國特色社會主義理論體系的接受僅止于“知道”

經(jīng)過對問卷進(jìn)行分析總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生知道馬克思主義中國化的第二次歷史性飛躍是“中國特色社會主義理論體系”，知道這一理論體系是中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，但這些僅限于“知道”。在一些關(guān)鍵性的問題上仍存在模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識，比如說，在毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系兩者的關(guān)系問題上，后者不包括毛澤東思想，是改革開放歷史新時(shí)期我們黨的理論創(chuàng)新成果，這一理論體系是在毛澤東同志精心探索社會主義建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，二者是“和”的關(guān)系而不是“包含”的關(guān)系，但仍然有相當(dāng)一部分同學(xué)在這一關(guān)系上認(rèn)識不夠清晰。再比如，能完整的說出科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵的只占到受調(diào)查者的21%，知道當(dāng)前中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局的只占33%，從這些數(shù)字，我們可以看出，盡管高職生一定程度上知道了中國特色社會主義理論體系，但也僅止于“知道”，離全面把握、透徹理解、深刻領(lǐng)會還有一段距離。

2.3 高職生接受中國特色社會主義理論體系途徑大多為外界主動干預(yù)灌輸回頭

春秋時(shí)期《論語·雍也》講到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂σ环N理論知識的學(xué)習(xí)同樣如此，只有把學(xué)習(xí)作為一種追求、一種愛好、一種健康的生活方式，才能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并指導(dǎo)實(shí)踐。而通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，對于中國特色社會主義理論體系的接受高職生大多數(shù)還處于被動接受狀態(tài)，接受途徑無外乎有“老師講授、考核考察、網(wǎng)絡(luò)媒體等”等這樣幾種方式，高職生在接受這些信息、理論時(shí)，并不進(jìn)行主觀選擇與判斷，接受與思考、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相脫節(jié)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，沒有思考的學(xué)習(xí)，沒有主觀選擇判斷的學(xué)習(xí)，不是真正意義上的學(xué)習(xí)與接受。

3 高職生對中國特色社會主義理論體系接受的有效路徑

3.1 教學(xué)內(nèi)容上，增強(qiáng)教育針對性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高職生中存在著因性別、所學(xué)專業(yè)不同而出現(xiàn)的接受中國特色社會主義理論體系差異性的情況，這就要求我們不斷增強(qiáng)教育針對性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。思想政治理論課教師平時(shí)應(yīng)廣泛搜集材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整、重組、取舍、再創(chuàng)造，從學(xué)生的興趣、關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，研究學(xué)生的需求，把中國特色社會主義理論體系的知識點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有效結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，變被動接受為主動接受。

3.2 教學(xué)方法上，加大思想政治理論課改革力度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

針對高職生接受中國特色社會主義理論體系學(xué)習(xí)掌握不夠清楚透徹等問題，必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，加大思想政治理論課教學(xué)的改革和創(chuàng)新，積極探索專題性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式和授課方式，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等多種形式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考。

3.3 接受途徑上，拓展中國特色社會主義理論體系傳播的渠道

知識經(jīng)濟(jì)社會是信息社會，信息傳播的途徑是多方面的。僅僅依靠課堂渠道的學(xué)習(xí)是不夠的，應(yīng)在把握課堂主渠道的同時(shí)，積極開發(fā)有效學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)帶動各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展已成為一種趨勢，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展機(jī)遇，高職院校思想政治教育也應(yīng)充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊與效應(yīng)，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+高職思想政治教育”的新路徑，加大思想政治教育課程改革。同時(shí)，將中國特色社會主義理論體系的內(nèi)容和思想融于校園文化活動，豐富學(xué)生課余活動，開展以中國特色社會主義理論體系相關(guān)理論為主題的征文、演講、辯論、微電影展播等活動，拓展中國特色社會主義理論體系傳播的渠道。

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