數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的策略及方法

【摘 要】學(xué)生之間的差異是永遠(yuǎn)存在的。差異化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，保證不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。筆者從分層教學(xué)、分層練習(xí)等方面對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué)；分層；分層教學(xué)；個(gè)性差異

學(xué)生之間的差異是永遠(yuǎn)存在的，正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。由于學(xué)生在性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在個(gè)性差異，因此我們應(yīng)根據(jù)他們差異的特點(diǎn)和形成原因來實(shí)施差異化教學(xué)。差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，保證不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。如今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為差異化教學(xué)提供了更多的便利。

新課程理念允許教師根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生提出不同要求，把統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓層次不同的學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，有計(jì)劃有目標(biāo)的分層遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)。在課題研究實(shí)踐中我作了如下嘗試：

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力分層

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受知識(shí)的能力和速度存在著顯著差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)對(duì)于全班約20%的學(xué)生來說是非常容易的，他們不需要老師講解，完全能夠通過自學(xué)掌握新知識(shí)；有約30%的學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥也能順利掌握新知識(shí)；有約30%的學(xué)生在老師的講解引導(dǎo)下也能掌握新知；有約10-15%的學(xué)生在第一次接受新知識(shí)時(shí)有一定困難，但在教師的再次引導(dǎo)和學(xué)生間的相互幫助下也能掌握新知；有約5-10%的學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)存在較大困難，這部分學(xué)生，也就是我們平常說的“學(xué)困生”。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的差異性，我把學(xué)生依次分成五個(gè)層次，成立五個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在課前分坐到各自的學(xué)習(xí)小組，一、二小組坐后面，三、四、五小學(xué)級(jí)坐前面，如果當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不需要分層施教則仍按原自然座位坐。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層授課

備課時(shí)，我根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層授課時(shí)，我一般采取如下五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：（12分鐘）讓第一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)題中相應(yīng)習(xí)題，完成后，同桌互批練習(xí)再相互小聲交流；同時(shí)，教師給三、四、五學(xué)習(xí)小組的同學(xué)講授新課。第二環(huán)節(jié)：（7分鐘）讓三、四、五學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)，教師則用這個(gè)時(shí)間聽取一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。第三環(huán)節(jié)：（7分鐘）教師給一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生利用多媒體展示分別布置一些提高、拓展練習(xí)題，學(xué)生做完后相互交流；教師則檢查三、四學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，同時(shí)安排第一組的部分“優(yōu)生”“一對(duì)一”幫助第五組學(xué)生，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)。第四環(huán)節(jié)：（7分鐘）再給第三、四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的提高題，教師則和第一組幫助的學(xué)生一起給第五學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡單基礎(chǔ)題練習(xí)。第五環(huán)節(jié)：（7分鐘）檢查反饋一、二、三、四組學(xué)生練習(xí)完成情況，教師根據(jù)反饋情況引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和梳理，突破重難點(diǎn)。

善于總結(jié)是一種良學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，把知識(shí)有條理地“放入”腦海里，同時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得與失，提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和水平。每個(gè)周末讓學(xué)生在課后作業(yè)本上對(duì)本周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)簡單的書面總結(jié)，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、方法、情感體驗(yàn)、疑惑，對(duì)老師教學(xué)方面的建議、要求等方面進(jìn)行，可以是一個(gè)方面，也可以是幾個(gè)方面，不作硬性要求，但必須總結(jié)。這樣教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息，以便及時(shí)與學(xué)生交流、溝通，加強(qiáng)師生的相互了解，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分層練習(xí)

學(xué)生不會(huì)對(duì)太遙遠(yuǎn)的收獲感興趣，因此隨時(shí)都要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生克服畏難心理。同時(shí)要“照顧差生，成就優(yōu)生”。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在課內(nèi)和課外，我利用多媒體、校訊通、QQ群等強(qiáng)大的現(xiàn)代信息技術(shù)承載功能，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。我將練習(xí)題一般設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)題，每個(gè)學(xué)生都能完成；二是提高題，一、二、三、組學(xué)生必須完成，四組學(xué)生選擇性完成；三是拓展題，一組學(xué)生必須完成，二組學(xué)生選擇性完成。同時(shí)讓部分“優(yōu)生”當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)“學(xué)困生”。為了增強(qiáng)“小老師”的責(zé)任感，體現(xiàn)其價(jià)值，開學(xué)初要給“學(xué)困生”訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)期末時(shí)，如達(dá)到指標(biāo)，將對(duì)“小老師”和“學(xué)生”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這既給“優(yōu)生”搭建了發(fā)揮展示自我才能的平臺(tái)，“學(xué)困生”也從中受益，不僅起到了教學(xué)相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。

為了讓差異化教學(xué)在班上能順利開展，在實(shí)施差異化教學(xué)的過程中，要做好以下三方面的工作： 一是做好學(xué)生和家長的思想工作，讓他們明白分層的是為了確保不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對(duì)學(xué)生的歧視，是為了因材施教；二是對(duì)學(xué)生分層時(shí)，不只看分?jǐn)?shù)，要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，并且是“能上能下”，保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性；三是在分層施教的過程中，教師要全面分析每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效又有意義的因?qū)邮┙獭?/p>

經(jīng)過近兩年差異化教學(xué)實(shí)踐，我深深地認(rèn)識(shí)到教學(xué)要從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，真正面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生時(shí)時(shí)獲得成功體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田立莉.田立莉與小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué).中國林業(yè)出版社.2009.

[2]盧敏玲，龐永欣，植佩敏主編.李樹英，郭永賢譯.課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個(gè)別差異.教育科學(xué)出版社.2006.

[3]華國棟.差異教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社.2009.

作者簡介：

李雪琴（1974～），女，重慶璧山人，小學(xué)高級(jí)教師，擅長“差異化”教學(xué)研究。

注：本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題“利用信息技術(shù)實(shí)施小學(xué)差異化教學(xué)的模式與效果研究”研究成果。