淺談心理空間理論在提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力中的運(yùn)用

施麗雅

【摘 要】閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書(shū)面材料中去尋求理解的線索。書(shū)面語(yǔ)從表面看起來(lái)是單向的，實(shí)際上閱讀也是一種交際活動(dòng)，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流。心理空間理論是一種以虛擬的心理空間（Mental Space）來(lái)解釋詞際、句際語(yǔ)義關(guān)系的認(rèn)知語(yǔ)言理論。本文從字詞、句意、篇章、文化方面闡述心里空間理論對(duì)于提升中學(xué)生由于閱讀能力的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】心理空間理論；中學(xué)生；英語(yǔ)閱讀能力

認(rèn)知是心理活動(dòng)的一部分，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物和獲取知識(shí)的能力，而用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)認(rèn)知內(nèi)容——思想。在語(yǔ)言實(shí)踐中，語(yǔ)言依賴(lài)認(rèn)知的推導(dǎo)，語(yǔ)言使用本身就是認(rèn)知能力的體現(xiàn)。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展，心理空間理論（Mental Spaces），一種新的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用中的地位和作用已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)界及外語(yǔ)教學(xué)界日益關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。透過(guò)心理空間理論，了解閱讀的本質(zhì)，才能進(jìn)一步提高中學(xué)生的閱讀能力。

一、?？履嵋男睦砜臻g理論

心理空間理論是一種以虛擬的心理空間（Mental Space）來(lái)解釋詞際、句際語(yǔ)義關(guān)系的認(rèn)知語(yǔ)言理論。?？履嵋℅illes Fauconnier）認(rèn)為人們使用語(yǔ)言時(shí)，大腦會(huì)激活關(guān)于人、事物和事件的各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的知識(shí)框架，并存儲(chǔ)在記憶中。通過(guò)不停構(gòu)建心理空間及轉(zhuǎn)換其關(guān)系，并把這些儲(chǔ)存在思維中，這種話(huà)語(yǔ)信息的集合稱(chēng)之為心理空間。心理空間理論作為一種認(rèn)知活動(dòng)的普遍形式，是建立在類(lèi)比、遞歸、心理模式化、概念類(lèi)聚和知識(shí)框架等心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的一般認(rèn)知操作過(guò)程，能夠有效地解釋動(dòng)態(tài)、隨機(jī)和模糊的思維認(rèn)知活動(dòng)。?？履嵋℅illes Fauconnier）指出心理空間是一種認(rèn)知建構(gòu)，為一些語(yǔ)義和語(yǔ)用研究提供了很好的解釋?zhuān)瑹o(wú)論是說(shuō)話(huà)者還是聽(tīng)話(huà)者都是在這里對(duì)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析和處理的。心理空間包括認(rèn)知成分，并由框架和認(rèn)知模式為其提供一定的結(jié)構(gòu)。他指出語(yǔ)言并不攜帶意思，語(yǔ)言只是引導(dǎo)意義。隨著話(huà)語(yǔ)的展開(kāi)，大多數(shù)的認(rèn)知建構(gòu)在語(yǔ)言形式的幕后進(jìn)行，即在心理空間中進(jìn)行。心理空間理論自1985年提出以來(lái)得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，涉及詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇、語(yǔ)言運(yùn)用、翻譯等領(lǐng)域。

二、心理空間理論下中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升

（1）詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是理解的基礎(chǔ)。打個(gè)比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語(yǔ)的磚瓦材料。對(duì)于詞匯的正確把握正是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。心理空間建構(gòu)和連接的基本思想是，當(dāng)我們思維和談話(huà)時(shí)，在語(yǔ)法、語(yǔ)境和文化的壓力下，建構(gòu)和連接心理空間。隨著話(huà)語(yǔ)的展開(kāi)，我們創(chuàng)造出一個(gè)心理空間網(wǎng)絡(luò)。由于每個(gè)空間都來(lái)自于一個(gè)母空間（parent space），而每個(gè)空間又有許多子空間，所以空間網(wǎng)絡(luò)將是個(gè)二維點(diǎn)陣（two dimensional lattice）。在這個(gè)空間網(wǎng)絡(luò)中，我們可以從子空間到母空間，也可以從母空間到子空間。語(yǔ)用功能可把兩個(gè)心理空間連接起來(lái)，例如作者名字可與該作者所著的書(shū)對(duì)應(yīng)起來(lái)。有了這一功能，作者的名字可用來(lái)指稱(chēng)其著作就是一例，例如Plato takes up half of the top shelf of that bookcase.在心理空間理論的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀時(shí)看到Plato這個(gè)名字的時(shí)候，就能想到與其相關(guān)的著作及理論。

“This surgeon is a butcher”強(qiáng)調(diào)了這個(gè)外科醫(yī)生的笨拙以及引起的令人不快的后果。但這一推理并不僅僅從“butcher”的認(rèn)知域到“surgery”的認(rèn)知域。在整合網(wǎng)絡(luò)中，兩個(gè)輸入空間，只具有“切肉”和“外科手術(shù)”的部分結(jié)構(gòu)，在類(lèi)屬空間的基礎(chǔ)上，相互映現(xiàn)，結(jié)果在兩個(gè)輸入空間中，一方面手術(shù)室、病人和外科醫(yī)生與另一方面的屠夫的工具，其方法和切肉的方式相互映現(xiàn)，在整合空間中形成了突生結(jié)構(gòu)。有了心理空間理論的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀過(guò)程中，對(duì)于詞的把握更加的確切。

（2）英語(yǔ)閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說(shuō)出來(lái)，這就要求閱讀者根據(jù)字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，以及文章的邏輯關(guān)系，揣測(cè)作者的態(tài)度，理解文章的深層含義，領(lǐng)悟作者的言外之意。如果語(yǔ)言脫離了人類(lèi)強(qiáng)大的認(rèn)知力和豐富的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，那么語(yǔ)言失去了表達(dá)本身意義的能力。話(huà)語(yǔ)的形成和理解涉及一系列心理空間活動(dòng)，隨著話(huà)語(yǔ)的展開(kāi)，不同視覺(jué)的心理空間將隨之建立而不斷調(diào)整，并受到語(yǔ)義、語(yǔ)用、認(rèn)知和文化等多種因素的制約。例如當(dāng)看到雪萊的“If winter comes，can spring be far behind？”（“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”）時(shí)，就會(huì)想起楊文全寫(xiě)的“毛衣已經(jīng)脫下，離穿起裙子的日子還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”。原文本心理空間冬天，就要求使學(xué)生想到很冷穿毛衣的另外一個(gè)心理空間，冰天雪地。心理空間春天就會(huì)激活心理空間裙子，表明春天里春意盎然的景象。也就是說(shuō)，心里空間A和心里空間B如果有一一對(duì)應(yīng)的事物，那么閱讀理解就會(huì)成功，不會(huì)產(chǎn)生歧義。但心里空間A和心里空間B不能一致時(shí)，歧義就會(huì)出現(xiàn)。中國(guó)學(xué)生輸入、輸出外語(yǔ)時(shí)，如果沒(méi)有相關(guān)背景知識(shí)的接觸，學(xué)生閱讀水平自然不能有所提高。

（3）Cutrer（1994）指出，語(yǔ)言中時(shí)態(tài)的主要功能是建立相鄰心理空間之間的局部時(shí)間順序關(guān)系，并且跟蹤視點(diǎn)和焦點(diǎn)的變換。Cutrer提出了一套由時(shí)態(tài)引導(dǎo)的心理空間連接的原則，并解釋了我們用語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建時(shí)間和視點(diǎn)組織的方式。例如：

（a）Max is 23.（b）He has lived abroad.（c）In1990，he lived inRome.（d）In 1991 he would move to Venice.（e）He would then have lived a year in Rome.

我們從“Max is 23.”信息構(gòu)建基礎(chǔ)空間開(kāi)始，使這一空間為焦點(diǎn)，并附加上Max過(guò)去在外國(guó)生活（Maxliveabroad）的信息。在句（c）中“In1990”是空間構(gòu)建詞，建立新的焦點(diǎn)空間，在這一空間中，其內(nèi)容為“Max lived in Rome”。在句（d）中新的焦點(diǎn)空間成為我們考察Max遷移的一個(gè)視點(diǎn)。與此同時(shí)1990相比，我們把1991看作將來(lái)，因此從這一視點(diǎn)，我們構(gòu)建了另一個(gè)新的焦點(diǎn)空間——1991，其內(nèi)容為“Max move to Venice”。在句（e）中，1990空間和1991空間仍分別為視點(diǎn)和焦點(diǎn)。其內(nèi)容是相對(duì)于焦點(diǎn)1991的過(guò)去時(shí)間（live a year in Rome），由此可見(jiàn)，空間的構(gòu)建是由一系列事件，視角和焦點(diǎn)的變換組成的。學(xué)生閱讀中可以根據(jù)不同時(shí)態(tài)判斷所發(fā)生的事情及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

（4）語(yǔ)言和文化是不可分割的，并且不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異。由于受到內(nèi)在和外界因素的影響，諸如歷史淵源、地域環(huán)境差異、文化背景、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰、思維方式、固有觀念、比喻與聯(lián)想等，這些方面的不對(duì)等在很大程度上影響著語(yǔ)言，從而導(dǎo)致語(yǔ)言的不對(duì)等。而這種影響又會(huì)在很大程度上影響英語(yǔ)教學(xué)，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中同時(shí)受到兩種不同文明的沖擊，或多或少的產(chǎn)生一種融合。心理空間的構(gòu)建與轉(zhuǎn)換需要有社會(huì)文化因素，而寫(xiě)作中選詞造句的分析要有心理空間這個(gè)知識(shí)的整體狀況和儲(chǔ)備作為前提和基礎(chǔ)，可見(jiàn)二者在寫(xiě)作的實(shí)踐中可以同時(shí)使用，對(duì)英語(yǔ)輸出具有一定的解釋力。例句：He is driving a Lincoln.例句中，當(dāng)講話(huà)人提到其中一個(gè)概念“drive”時(shí)，讀者就可能啟動(dòng)一些與交通工具有關(guān)的概念，而知道美國(guó)歷史的人都知道Lincoln是美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)的總統(tǒng)，但‘Lincoln在此只可能是一種交通工具的品牌，而不可能是人名。這樣從一個(gè)心理空間的概念轉(zhuǎn)換到另一個(gè)心理空間的概念，學(xué)生便能理解‘Lincoln在此指代交通工具這一心理空間。學(xué)生的推理能力在閱讀過(guò)程中得到進(jìn)一步提高。

閱讀是一個(gè)多因素作用過(guò)程，閱讀能力的培養(yǎng)，決非一朝一夕之事，是個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。想要提高閱讀理解能力，恰到好處地運(yùn)用心理空間理論，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

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