關(guān)于微課的開發(fā)與運用的幾點思考

陳麗莉

摘 要：微課在國內(nèi)外教育領(lǐng)域都獲得很高的認(rèn)可，它使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得直觀生動，促發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量；教育工作者必須以辯證的態(tài)度對待微課的開發(fā)和運用，做好學(xué)情分析，建立全面的資源開發(fā)團隊，才能保證教學(xué)資源的質(zhì)量；最后，及時更新修改微課內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗，使微課更好為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課 微視頻 教學(xué)資源

中圖分類號：G431 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（a）-0000-00

人們普遍認(rèn)為，微課源于21世紀(jì)美國人薩爾曼？可汗所創(chuàng)立的非盈利教學(xué)組織——可汗學(xué)院的興起。但查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，北京大學(xué)在20世紀(jì)80年代，已有部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，整理成為碎片式電視教材。后來，美國人創(chuàng)辦了60秒系列講座、開展“1分鐘學(xué)者活動等微講座。因此，微課并不源于可汗學(xué)院的興起，但無可厚非，它把微課的熱潮推上高峰，并廣泛為世人認(rèn)識、改變和應(yīng)用。

2010年，李玉平老師，借助自身對教學(xué)過程中的課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等進行研究，以PPT數(shù)字化的方法呈現(xiàn)在屏幕，并稱其為微課程。這一舉措，在教學(xué)活動中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱贊；2011年，胡鐵生老師將過去的教育資源庫——整理成碎片，并命名為微課。隨后 “微課”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。

在我認(rèn)為，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，而且這種資源不止適用于基礎(chǔ)教育和高等教育，同時也適用于中等職業(yè)教育的多個課程。

《職業(yè)道德與法律》是我校最近開發(fā)建設(shè)的其中一門精品課程，作為中等職業(yè)學(xué)校德育課程的一門主要課程，我校建立精品課程建設(shè)團隊，開發(fā)了《職業(yè)道德與法律》課程的微視頻，作為多媒體教學(xué)資源。對此，筆者認(rèn)真地思考了幾點關(guān)于微課在中等職業(yè)學(xué)校德育課堂應(yīng)用與開發(fā)的問題。

1. 借助微課資源的教學(xué)應(yīng)用，扭轉(zhuǎn)德育課程成效不佳的教學(xué)現(xiàn)狀。

過往《職業(yè)道德與法律》課程的內(nèi)容主要以知識陳述為主，由道德、規(guī)則、法律等內(nèi)容組成，與實際工作聯(lián)系不大，教學(xué)上以講授理論知識為主要方式；這方式對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)動力不足的中職生來說，幾乎是徒勞的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也未見成效。此外，我?，F(xiàn)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，從整體上來說對中職學(xué)生的發(fā)展是有利的。但是，校內(nèi)學(xué)習(xí)時間只有兩年，各門課程學(xué)習(xí)時間會縮短，在學(xué)習(xí)內(nèi)容不變的前提下，學(xué)習(xí)量增大，學(xué)習(xí)的難度也提升了。因此，《職業(yè)道德與法律》需緊密聯(lián)系實際工作，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，并運用信息化技術(shù)支持教學(xué)改革。

中職的德育課主要有《經(jīng)濟政治與社會》、《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，是理論性、思想性、指導(dǎo)性很強的課程。要上好這幾門課，必須要貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活且指導(dǎo)生活。但德育課不是專業(yè)課，學(xué)生對這類課程不重視，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性；教師課堂上經(jīng)常唱獨角戲，缺乏有意義的互動，使課堂教學(xué)有效性不足，德育課程的育人作用無法施展。因此，中職學(xué)校的德育教師也在積極思考著如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的興趣、提高課堂教學(xué)有效性，通過反思與觀摩討論，他們認(rèn)為應(yīng)該要大膽進行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，尋求有效的教學(xué)模式。

目前，很多研究和實踐都證明，微課短小精悍，其教學(xué)應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，從而提高課堂教學(xué)的有效性；因此，開發(fā)與制作《職業(yè)道德與法律》課程的微課資源是實現(xiàn)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)模式的第一步。

2. 要讓微課資源在德育課堂教學(xué)應(yīng)用作用最大化，進行設(shè)計與開發(fā)前，先要深入了解教學(xué)資源使用者。

據(jù)統(tǒng)計，目前中等職業(yè)學(xué)校的大部分生源來自農(nóng)村，他們的個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭條件客觀早就他們在思想、學(xué)習(xí)、日常行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)等方面都存在不足，且生源素質(zhì)正在呈下降趨勢。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)目的與動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，被冠以“差生”的帽子。造成這種結(jié)果出現(xiàn)除了是社會、家庭等客觀因素，還由于學(xué)生自身的主觀因素，包含了智力與非智力兩方面。非智力因素的影響有四個來源：

1） 情感因素：學(xué)生被扣上“差生”的帽子，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績每況愈下；

2） 態(tài)度因素：大部分中職學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不全面，總認(rèn)為是老師“要我學(xué)”，家長“逼我學(xué)”，自身缺乏學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，更缺乏“我要學(xué)”的態(tài)度與動力；

3） 心理因素：學(xué)生們在中考時沒有考上高中，心理產(chǎn)生失落感，并處于一種迷糊的狀態(tài)，此階段學(xué)生情緒不穩(wěn)，并時有沖動行為和逆反心理；

4） 毅力因素：懼怕困難和挫折，在困難面前不主動思考或?qū)ふ医鉀Q的方法，輕言放棄是他們最經(jīng)常的選擇。

3. 以辯證的態(tài)度對待微課在德育課堂教學(xué)中的運用

學(xué)習(xí)對象分析完就要對任課老師進行培訓(xùn)，讓他們客觀地認(rèn)識微課，不要過分依賴或抵觸微課，需以辯證的態(tài)度去對待微課。微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充和拓展，過分提高或降低微課在課堂教學(xué)的作用都不利于知識的傳授；若隨便用軟件把傳統(tǒng)的教學(xué)資源截取成幾分鐘的碎片，更不利于系統(tǒng)知識教學(xué)的連貫性。因此，教師首先要與時俱進學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的教育技術(shù)與方法，檢索并管理好微課資源，學(xué)習(xí)視音頻處理技術(shù)、動畫制作、多媒體教學(xué)演示文檔制作等；其次要在微課的熱潮下保持冷靜的思維，避免跟風(fēng)，做到具體教學(xué)問題具體分析；最后要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教育環(huán)境等方面進行系統(tǒng)分析，做好教學(xué)教學(xué)設(shè)計，使微課作用最大化。

雖然大多老師都把微課用在翻轉(zhuǎn)課堂的過程，但翻轉(zhuǎn)課堂并不適合作為公共基礎(chǔ)課程的《職業(yè)道德與法律》，因此，在深思熟慮后德育及電教老師共同決定，這門課不走尋常路，《職業(yè)道德與法律》的微課作為視頻教學(xué)資源，在德育課堂教學(xué)過程中應(yīng)用，而且這門課將采用“一案到底”的方式，以一個經(jīng)典案例串聯(lián)上課程的相關(guān)知識點，教學(xué)過程中穿插著3～10分鐘的微課案例分析，一方面使真實案例與理論知識相結(jié)合、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增加法律知識學(xué)習(xí)的趣味性。

4. 建立全方位的專業(yè)資源建設(shè)團隊，組織多學(xué)科教師一同參與微課資源的開發(fā)與制作。

《職業(yè)道德與法律》微課制作團隊由多位資深德育教師以及電教老師組成，團隊中分工明確，各司其職。微課的開發(fā)制作流程主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、梳理、選題，確定教學(xué)目標(biāo)與重點難點，教學(xué)過程設(shè)計，素材整理，課件制作，視頻拍攝（錄屏），講解配音，視頻剪輯、添加字幕與特效，視頻輸出。

《職業(yè)道德與法律》課程的內(nèi)容主要以法律知識為主，教學(xué)目的以普法為主，教學(xué)方式以講授方式為主，微課制作的兩大重點為：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和鏡頭設(shè)計，需由德育教師與電教教師共同商議決定。德育教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的分析、知識點的梳理、課程教學(xué)目標(biāo)與重點難點的確定，單元學(xué)案與學(xué)單的制作；微課視頻拍攝制作的選題、教學(xué)過程設(shè)計，多媒體課件預(yù)制作，配合視頻拍攝（錄屏），講解配音及協(xié)助視頻的后期制作；電教教師參與教學(xué)內(nèi)容分析、梳理，結(jié)合多媒體課件開發(fā)原則參與選題、教學(xué)目標(biāo)與重點難點的確定、教學(xué)過程設(shè)計，素材整理、多媒體課件精制作、視頻拍攝（錄屏）、講解配音、視頻的后期制作、添加字幕與特效，視頻輸出等等。

《職業(yè)道德與法律》微課作為教學(xué)資源，制作者需保證視頻的主題是教學(xué)內(nèi)容的知識點或知識延伸，明確一課一題，做到主題不冗余、內(nèi)容不拖沓，“短、小、精、悍”；除此外，視頻的視覺效果要鮮明活潑、暨凸顯主題又吸引眼球、避免出現(xiàn)分散注意的無謂動畫效果，旁述和配樂音量要控制得宜、用詞精準(zhǔn)、避免有噪音及過多效果聲。

5. 不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時更新微課資源，使其擁有廣闊的發(fā)展空間，以促進自主性學(xué)習(xí)的發(fā)生。

展望未來德育教育，微課資源短小但豐富，方便內(nèi)容或方式的與時俱進，推動著教育信息化的進一步普及；教學(xué)模式會發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進化變形，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者會越來越接受信息化學(xué)習(xí)方式，碎片化教學(xué)資源的重構(gòu)，過去一直被壓抑的學(xué)習(xí)積極性、求知自覺性和思維能動性會被啟發(fā)并轉(zhuǎn)化成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在德育課教學(xué)課堂中正確使用微課，能促使學(xué)生自我思考、交流合作，進而構(gòu)建獨特的知識體系，促進自我發(fā)展，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，為學(xué)生構(gòu)筑夯實的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻

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