高中物理概念教學(xué)要突出思維過程

劉光兵

摘 要：本文列舉了高中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)過程中原態(tài)的思維過程，從分析和綜合、抽象和概括、比較和歸類、系統(tǒng)化和具體化等方面進(jìn)行剖析，尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理學(xué)原因，探索教學(xué)過程中的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：物理概念；分析和綜合；抽象和概括；比較和歸類；系統(tǒng)化和具體化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）13-081-2

目前學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的思維過程有不少誤區(qū)，筆者在教高一課本中一個(gè)物理概念時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀理解課本中定義的黑體字時(shí)，沒想到學(xué)生竟然同聲讀起書來，這說明學(xué)生仍習(xí)慣于機(jī)械性地識(shí)記和背誦物理概念。物理教師在教物理概念時(shí)要按照其本身具有的心理學(xué)特點(diǎn)，了解其原有概念，關(guān)注思維的過程，才能有針對(duì)性地教好物理概念。按照思維過程的具體表現(xiàn)形式，筆者結(jié)合具體實(shí)例分以下幾個(gè)方面敘述：

一、分析和綜合

復(fù)雜物理概念的教學(xué)需要教師將其分解成幾個(gè)較簡單的部分，引導(dǎo)學(xué)生思考每部分的特點(diǎn)和本質(zhì)屬性，按照其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系再進(jìn)行復(fù)合，得出概念整體的本質(zhì)特征。學(xué)生的思維過程往往不能具體分析整個(gè)概念各個(gè)組成部分的情況，仍然機(jī)械套用原來的公式；或不能將動(dòng)態(tài)的過程分解成幾個(gè)靜態(tài)的變化過程，準(zhǔn)確把握物理現(xiàn)象和概念的本質(zhì)。

例1 如圖所示，地球赤道上的山丘e，近地資源衛(wèi)星p和同步通信衛(wèi)星q均在赤道平面上繞地心做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。設(shè)e、p、q運(yùn)動(dòng)速率分別為v1、v2、v3，向心加速度大小分別為a1、a2、a3，則下列說法正確的是（ ）

A.v2>v3>v1 B.v1C.a1>a2>a3 D.a1