淺談“詞語盤點”的教學四部曲

鄭小燕

【摘 要】教師平時要重視“詞語盤點”的教學，使學生能夠有效積累、遷移運用、內(nèi)化成自己的語言，真正做到盤活詞語。筆者在教學實踐中，通過“圈—賞—用—創(chuàng)”四部曲，強化詞語的力度、挖掘詞語的厚度、提升詞語的效度、增強詞語的深度。

【關(guān)鍵詞】詞語盤點；力度；厚度；效度；深度

從四年級開始，語文書（人教版）上就出現(xiàn)了“詞語盤點”這一教學內(nèi)容，由“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩塊內(nèi)容組成。對于“詞語盤點”的教學，平時很多教師就是讀一讀、抄一抄、聽一聽，基本上就這樣一晃而過。最后導致學生雖然能聽寫出這些詞語，但真正能活學活用的卻很少；雖然反復抄寫，但易錯的詞語仍然一錯再錯。對于每單元的詞語盤點，教師難出新招，學生也覺得索然無味。那么，該如何盤活“詞語盤點”？如何引導學生對詞語進行理解運用和有效地積累呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐來談一談關(guān)于“詞語盤點”教學的四部曲。

一、圈——強化詞語的力度

上課伊始，筆者要求學生把詞語盤點的所有詞語通讀一遍，然后讓學生圈出自己的易錯字或易錯詞。這個過程不是教師被動地要求學生死記硬背，而是讓學生主動地圈出自己易錯的字詞，此時學生自我意識被喚醒，主動圈出易錯字的過程其實就是強化的過程。因?qū)W生的學習能力有差異，故每個學生圈出的字詞都會不一樣，有的多一點，有的少一點，有的速度快一些，有的稍慢一些，但這都關(guān)系不大，重要的是這都是真實的反饋。其中肯定會產(chǎn)生個別絕大多數(shù)人都容易錯的字詞，對于這些字詞，筆者會盡量夸張地放大板書，書寫在黑板上，進行再次強化，從而加深學生的記憶。經(jīng)過第一部曲“圈”之后，書上已經(jīng)留下了痕跡，以便在復習階段，學生只要翻開詞語盤點，自己的易錯詞就會一目了然，非常醒目，方便提醒自己再次注意。

二、賞——挖掘詞語的厚度

一花一世界，一詞一語總關(guān)情。在詞語盤點教學中，我們不能簡單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)詞語的不同特點，創(chuàng)設(shè)各種語境對詞語進行理解、感悟，讓詞語教學“厚實”起來。這就是詞語盤點教學的第二部曲，邊賞析邊挖掘詞語的厚度。

（一）分類法

雖然每篇課文都是以獨立的形式存在的，但教材在編排時，都是圍繞一個主題展開的。這主題成了聯(lián)結(jié)每篇課文的紐帶，也成了盤點一單元詞語的珠線。同時，也有利于引導學生按照一定的類別來系統(tǒng)記憶詞語。如在四年級上冊第一單元的“詞語盤點”中就有這樣類型的詞語：白茫茫郁郁蒼蒼涓涓溪流若隱若現(xiàn)。筆者根據(jù)這些詞語的構(gòu)詞特點（ABB、AABB、AABC、ABAC形式），讓學生照樣子從詞語盤點中找詞語。找完這些詞語后，還可以繼續(xù)拓展，讓學生再寫出課外積累的幾個。

（二）搭配法

詞語運用要做到準確，就要注意詞語的搭配，搭配得當，用詞才能準確。因此，給詞語盤點中的詞語搭配成詞組，是詞語理解十分簡單有效的方法。如，四下第六組“詞語盤點”，教師可讓學生從中選詞填空：①父親養(yǎng)的兩匹馬竟然有這么大的區(qū)別：一匹骨瘦如柴，另一匹卻是（ ）。②每個周末媽媽都會去鍛煉，今天卻很反常，沒有（ ）去健身房。③這條小魚很奇怪，喜歡獨來獨往，不像別的魚兒喜歡（ ）地游來游去。④夕陽西下，疲倦的小鳥紛紛（ ）。⑤此時的荷花已是（ ），荷葉上還滾動著（ ）的露珠。這不僅是對詞語的判斷理解的過程，更是嘗試運用的過程。也可以涉及一句或幾句話，將承前啟后的中心詞（關(guān)鍵詞）空著，讓學生來填空。

三、用——提升詞語的效度

我們都知道，學生并不是積累了就能馬上在習作中運用，從積累到靈活運用，還需要教師在語言實踐中不斷引導、鼓勵，喚起學生學以致用的意識。在教學中，教師想方設(shè)法為學生創(chuàng)造運用詞匯的語境，聯(lián)系具體的語言環(huán)境盤活學生已有的知識儲備和語言積累，允許學生有不同的選項、不同的角度，從而讓不同層次、不同個性的學生都得到充分的發(fā)展。

（一）詞語串聯(lián)

詞語是文章中值得細細品味的血肉部分，為了恢復詞語本身固有的活力，有效盤點應(yīng)結(jié)合具體語境進行，可以用詞語盤點中的幾個詞語對課文中的人物進行評價。如，在第八冊中我們認識了許多真切感人的主人公，請你用學過的詞語來形容一下他們吧?。ū怡o、伽利略、安靜、雨來）還可以聯(lián)系課文內(nèi)容來說幾句話。這由淺入深，由易到難的詞語訓練，也是對單元學習內(nèi)容的復習梳理。有些詞語適當組合，其實就是課文內(nèi)容的濃縮。利用這一特點，既可以加深課文內(nèi)容的理解，也可以加強對新詞的運用，一舉兩得。這過程已不再是單純的復述和呈現(xiàn)課文，而是在運用詞語的基礎(chǔ)上進行深入的語言訓練。以課文為依托賦詞語以生命活力，又借助這些詞語的有效串連來感知課文大意，使這些平面的詞語變得立體靈動起來。

（二）聯(lián)系生活

高爾基曾經(jīng)把語言比喻成能夠粘起一起的“蜂蜜”，那么，詞語更是神通廣大、無所不能的小精靈——天上人間、宏觀微觀、物質(zhì)精神，哪一樣東西不能用詞語表示？所以，我們應(yīng)當充分把握詞語的這一根本特點，使之盡量與大千世界、與學生的生活實際聯(lián)系起來，這樣才能領(lǐng)會深刻，記憶牢固，學以致用。有一些看似平常的詞語，在融入于日常的生活經(jīng)歷、真正的生命體驗后，會變得富有活力。這時，可以讓學生直面詞語，充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，積極交流。如，可以讓學生想想哪些詞語跟自己的生活經(jīng)驗有關(guān)，聯(lián)系生活來說幾句話，在言語實踐中提升詞語的效度。

四、創(chuàng)——增強詞語的深度

蘇霍姆林斯基說“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！?/p>

（一）激活思維

教師可以激活學生已有的印象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學生的思維世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密。這樣詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。如第八冊第四單元的“詞語盤點”中，像“呻吟”這樣的同偏旁的字組成的詞語，我們可先引導學生找出其中的幾個（如蘑菇、沉浸、打扮），然后說說這些詞語的構(gòu)成特點，討論討論識記的方法，再照樣子寫幾個，進行拓展性的積累。詞語只有與思維同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。

（二）創(chuàng)編故事

為了把詞語積累下來，同時較好地掌握與應(yīng)用，筆者先引導學生選擇五六個詞語創(chuàng)設(shè)一個情境寫一段話，慢慢的，學生能用上七八個詞語甚至更多的詞語了。雖然這些詞語并無關(guān)聯(lián)，但學生通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地將它們聯(lián)系在一起。有的創(chuàng)設(shè)讓人開懷大笑，有的又能引人深思。對于愛動腦筋的孩子來說，甚至會把詞語盤點中所有的詞語都用上，編成一個情節(jié)跌宕起伏的故事。這樣既積累了詞語，又發(fā)散了思維，既培養(yǎng)了想象力，又激發(fā)了學習情趣。此時，詞語在學生眼里不再是一個平面單調(diào)的詞匯，而是有著充沛的水分。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，也給“詞語盤點”教學增添了一份靈動的美。

總之，“詞語盤點”看似一個整理、盤點的枯燥過程，只要用心去教，就能大大提高學生運用詞語的能力，豐厚學生的語言積累。在“圈”中，強化對薄弱詞語的印象；在“賞”中，努力追求“字詞有溫度，詞語知冷暖”的境界；在“用”中，喚醒學生學以致用的意識；在“創(chuàng)”中，增強學生融會貫通的能力。充分利用詞語盤點教學的四部曲，學生就能真正地、永久地將“詞語盤點”留在記憶中。

參考文獻：

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