高中生物理學習力現(xiàn)狀調查研究

陳雪梅

摘 要：根據(jù)物理學科特點、物理思維特征，構建了4個一級維度，15個二級維度的高中生物理學習力結構。認為高中生物理學習力包括物理學習動力、物理學習毅力、物理學習能力和物理學習創(chuàng)造力四個核心要素。以此為基礎編制調查問卷，探查高中生物理學習力現(xiàn)狀。全部數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，了解高中生物理學習力的整體水平以及男女生之間的差異性，并對調查結果進行了探討。

關鍵詞：高中生；物理；學習力；調查研究

一、高中物理學習力的結構

1.學習力的概念和構成要素

學習力這一概念最早由美國麻省理工學院的Jay.Forrester于1965年在《一種新型的公司設計》一文中提出。20世紀90年代中期，學習力逐漸成為一項前沿的管理理論，被廣泛應用于企業(yè)管理和企業(yè)文化中，后被遷移到教育領域。國內外學者對學習力的構成要素眾說紛紜。國外比較有代表性的有“四要素說”“七要素說”“綜合體說”。國內比較有代表性的是裴娣娜教授提出的六要素、三層次學習力模型。借鑒和吸收國內外研究成果，本文認為學習力包含四個核心要素：學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)造力。這四個構成要素中，學習動力來源于學習目標、興趣、動機等，著重解決為什么學習的問題；學習毅力主要解決持續(xù)學習的問題；學習能力是學習能否具有成效的關鍵，解決能夠學習的問題；學習的創(chuàng)造力是學習力的最高境界，把所學到的知識作為自己去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)的工具，主要解決創(chuàng)新學習的問題。四要素相輔相成，共同促進學習力的提升。

2.物理學科的特點

物理學是研究自然界物質運動基本規(guī)律、物質的基本結構及物質間的相互作用的一門學科。在長期的發(fā)展過程中，形成了許多物理概念、物理規(guī)律和物理學科的研究方法。概括地說，物理學科有以下幾個特點：（1）物理學是一門實驗科學，它植根于科學實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗標準。（2）物理學是一門嚴密的理論學科。例如，電磁學理論是以電荷、電流、電場強度、電勢、磁感應強度、磁通量等為數(shù)不多的物理概念為基石、以麥克斯韋方程組為核心所構成的嚴密的邏輯體系。（3）物理學是一門精密的學科。物理概念、定律的表述，物理理論的推導證明和系統(tǒng)化，物理定律的運用，實驗數(shù)據(jù)的處理等都是經(jīng)過嚴密的數(shù)學語言和精確的數(shù)學計算來實現(xiàn)的。（4）物理學是一門帶有方法論性質的學科。例如，理想化方法、等效替代法、控制變量法、類比法等都是其中常用的方法。

3.物理思維特征

由于物理學科自身的特點，物理思維有著區(qū)別于其他學科的思維特征。物理思維的基本方法包括：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、科學推理、等效代替等。

結合國內外學者對學習力內涵和要素的研究，以及物理學科的特點、物理思維的特征，筆者構建了高中物理學科學習力結構（如圖1）。一級維度包含學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)造力四個項目；二級維度共包括15個子項目。本研究以此為基礎設計問卷，了解我校學生的物理學科學習力水平。

二、測評問卷編制

根據(jù)高中生物理學習力的結構，從四個維度設計問題。其中1～5題考查物理學習動力，6～10題考查物理學習毅力，11～20題考查物理學習能力（其中11～16考查學科能力，17～20考查元認知能力），21～25題考查物理學習創(chuàng)造力。每道題目有5個選項，分別為完全不符、基本不符、有點符合、基本符合、完全符合，所對應的分值分別為1、2、3、4、5。每個要素中各小題得分之和除以該要素的試題總數(shù)即為被試在該學習力要素上的得分。試題見表1（轉下頁）：

三、統(tǒng)計結果分析

本調查在2015年10月進行。三個年級發(fā)放問卷總數(shù)為320份，收到有效答卷共280份。具體情況為：高一97份（男48，女49）；高二91份（男46，女45）；高三92份（男48，女44）。根據(jù)我校實際情況，高二選擇了選考物理的學生參與調查，高三選擇了理科班的學生參與調查。高一尚未分層分類走班，隨機抽取參與調查。

為了解我校學生物理學習力水平的總體情況、比較不同性別學生物理學習力水平的差異性，筆者對被測樣本中每個學生在每個小題中的得分情況進行了統(tǒng)計。全部數(shù)據(jù)用SPSS19.0軟件進行處理，得出如下結果：

1.我校學生物理學習力的總體情況

我校學生物理學習力的平均總分為13.926，各要素的平均得分分別為：學習動力3.609、學習毅力3.576、學習能力3.505、學習創(chuàng)造力3.236。由于問卷中的每道題為5點計分，中間值為3分，低于3分表示能力較弱，3～4分表示具備一定能力，高于4分表示能力較強。因此，我校學生物理學習力的總體情況比較樂觀，處于中等偏上水平。按年級和性別計算出的各要素平均得分如柱形圖（圖2）所示，除高三女生在“學習創(chuàng)造力”這一要素上的得分小于3分，其余各項得分均在3分以上。

2.高中生物理學習力的性別差異

使用方差分析和獨立樣本T檢驗分析我校學生物理學習力在性別上的差異，結果顯示（如表2）：男生物理學習力總分高于女生，且存在極其顯著差異（P**=0.004）。從學習力的四個要素來看，男生的學習動力、學習能力高于女生，但無顯著差異；女生的學習毅力高于男生，但無顯著差異。男生的學習創(chuàng)造力高于女生，有極其顯著差異（P**=0.000）。由此可見，男女學生在物理學習力總分上表現(xiàn)出極其顯著的差異，主要是由學習創(chuàng)造力的差異引起的。

進一步對問卷中的各個小題進行統(tǒng)計、分析發(fā)現(xiàn)：

（1）在學習動力方面：男女生學習動力雖然無顯著差異，但在各題項中表現(xiàn)出男女生在物理學習上的興趣點有所不同。T3的得分女生高于男生，且存在顯著差異。T2、T4的得分，男生高于女生，存在顯著差異，T5的得分男生高于女生，存在極其顯著的差異。T1的得分男女生幾乎相等。由此可見，在學習目標的確定方面，男女生基本持平。在學習興趣、好奇心方面，女生更側重于對演示實驗中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象感興趣，而男生更側重于對書本上或生活中的物理問題感興趣，更善于思考物理問題。

（2）在學習毅力方面：學習毅力是堅持性、自控性、自信心等多方面共同作用的結果。男女生學習毅力整體雖然無顯著差異，但在堅持性和自信心兩個項目中差異顯著。T8考查學生的堅持性，T10考查學生的自信心。從表4可見，女生在堅持性方面比男生強，且表現(xiàn)出極其顯著的差異。男生在自信心方面比女生強，表現(xiàn)出顯著差異。

（3）在學習能力方面：T11-T16依次考查理解能力、推理能力、分析綜合能力、模型建構能力、實驗與探究能力和用數(shù)學方法處理物理問題的能力。統(tǒng)計結果顯示（見表5），男生在這6個小題中的得分均高于女生。男女生在理解能力、推理能力、用數(shù)學方法處理物理問題的能力等三個項目中表現(xiàn)出極其顯著差異，在分析綜合能力、模型建構能力方面表現(xiàn)出顯著差異。T17-20用來考查學生的元認知能力，研究發(fā)現(xiàn)，女生元認知能力比男生強（男12.51，女13.01）。由此可見，男女生學習能力整體上雖無顯著差異，但在學科能力與元認知能力方面表現(xiàn)出性別差異。要提高學生的學習能力，既要關注學生對物理概念和規(guī)律的理解、物理方法的掌握，同時又要教學生“學會學習”。比如，會對物理學習過程進行監(jiān)控和調整、會反思自己的學習方法是否高效、會通過概念圖等方法構建自己的知識結構、會對自己的學習結果進行評價等。

（4）在學習創(chuàng)造力方面：創(chuàng)造力包括批判精神和創(chuàng)新思維。學習創(chuàng)造力是學習力中最有價值的內容，也是學習力的最高境界。測評問卷中T21-22考查批判精神；T23-25考查創(chuàng)新思維。調查結果如表6所示：男生在創(chuàng)造力5個小題上的得分均高于女生，T21-T24各題中男女生得分均表現(xiàn)出極其顯著差異。T25男女生得分均較低（男2.70，女2.52），但差異不顯著。從整體上來看，男生比女生更具有批判精神和創(chuàng)新思維。

四、研究的不足與展望

本文所建構的高中物理學習力結構框架包括學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)造力四個核心要素，是否涵蓋了高中生物理學習力的全部內容還有待進一步探討。在問卷的編制過程中，雖與學科組同仁進行了切磋，但仍有不足之處。尤其對物理學習能力的考查，學生的自我評價與真實能力水平之間可能會有一定的不符，對研究結論會產(chǎn)生一定的影響。后續(xù)的研究可以從以下幾個方面開展：

1.針對調查結果，研究課堂教學中如何采取有效的教學策略，提升學生的物理學習力水平。比如T19是所有小題中得分最低的（男2.75，女2.73），該小題反映出學生對物理知識的來龍去脈缺少梳理，知識是凌亂的、無序的。在教學中應引導學生用概念圖去整理知識，厘清脈絡和邏輯，實現(xiàn)從無序到有序的過程。

2.針對高中生在物理學習力各要素之間的性別差異，采取合適的教育教學方法，有針對性地提高男女生的物理學習力。

3.開發(fā)校本課程，提升物理學習力。在課改大背景下，各個學校都在構建具有學校特色的課程群，選修課琳瑯滿目。那么，需要對物理學科的基礎性課程、拓展性課程、研究性課程進行怎樣的開發(fā)和整合，才能有效地提升學生的物理學習力，是需要我們深入思考的。

參考文獻：

胡爽，陳秉初.學習力“六要素”的解析與分層[J].教育現(xiàn)代化，2015（01）：55-59.

編輯 王團蘭