試析閱讀教學中的主問題設計

梁木山

【摘 要】傳統(tǒng)閱讀教學的提問存在問題：過多、過碎提問不利提高學生的語文閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。“主問題教學法”指的是課文閱讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。我從標題、結(jié)構(gòu)、主題、人物形象等進行閱讀教學的主問題設計，優(yōu)化教學效果，深化教學內(nèi)容，使學生成為語文學習真正的主人。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)閱讀教學的提問；主問題教學法；設計與運用；注意點

一、傳統(tǒng)閱讀教學的提問存在問題

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。著名教育家陶行知先生說過：發(fā)明千千萬起點是一問。學生的學習就是在提問中探究問題，不斷解決問題的過程。問題教學法，可以很好地調(diào)動學生的思維。

然而在傳統(tǒng)閱讀教學的提問中，不少教師讓學生討論的問題往往是好不好，是不是，等簡單提問，或者是“文章可分為幾段”，“中心是什么”等雷同提問，所設計的問題過于繁多，過于瑣碎，文章被肢解得支離破碎，課堂雖然熱鬧紛紛，但學生的理解是浮光掠影的，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學生的思維。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！狈醋寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”高效的語文閱讀教學離不開提問，而教師的提問關(guān)系到語文閱讀活動的教學質(zhì)量，關(guān)系到學生能否把握閱讀要領(lǐng)，以及語文素養(yǎng)的提高。因此要提倡“主問題”閱讀教學法。

二、什么是主問題閱讀教學

什么是教學的主問題？“就是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點，牽引機和粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著‘以一當十的力量。（余映潮《論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新》）就是從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究“牽一發(fā)而動全身”的重要問題?！爸鲉栴}設計，就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精煉教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。

三、閱讀教學中主問題的設計和應用

1.從課文的標題入手設計主問題

標題是文章的“眼睛”，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。其內(nèi)涵極為豐富，又具有統(tǒng)攝全文的作用。文章的標題往往點出了文章的寫作對象、主要內(nèi)容、人物、主旨等。一篇文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。因此，根據(jù)標題設計“主問題”，能引導學生快速進入文章重點內(nèi)容的閱讀與探究，使學生能準確的把握文章重點，而且在內(nèi)容理解上也能達到較高的深度。

如：莫懷戚的《散步》疑問，體現(xiàn)了一家祖孫三代互敬互愛、和睦相處的動人情景。這是本文的主體，也是本文的教學重點，據(jù)此重點，教師在指導學生充滿情感地朗讀課文后，設計一個主問題：為本文擬一個新標題，并與原標題比較。學生紛紛擬出“三代人”，“背上的世界”、“濃濃的親情”、“愛在田野上”等標題。通過這一主問題的設計，教師引導學生結(jié)合具體語句賞析了其中蘊含的三代人濃濃的親情：孝心、愛心、溫馨、和諧，和美家庭的典范，很輕松地解決了教學的重點。

2.從文章的結(jié)構(gòu)脈絡入手設計主問題

任何一篇文章，都能體現(xiàn)出作者的寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡中加以體現(xiàn)。所以從文章的結(jié)構(gòu)脈絡設計主問題，有助于學生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

例如吳均《與朱元思書》一文的第一段未句“奇山異水，天下獨絕”在文中起到總領(lǐng)全文的作用。可以扣住此句設計一個總領(lǐng)全文的主問題：下文中哪些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨絕”二字展開描寫，結(jié)構(gòu)上層次井然，思路清晰。

3.從文章的主題思想入手設計主問題

葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！币黄恼碌膶懽?，都蘊含著作者一定的寫作意圖，主旨是理解文章的窗戶，文章所選的材料都是為主旨服務的。巧妙設計主問題，打開主旨這扇窗戶，便能正確理解、把握文章主題，有效地提高能力。

例如在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時可設計一個主問題：真正的英雄是應該具有什么精神品質(zhì)？魯提轄是真英雄嗎？經(jīng)過討論，學生明確，一個真正的英雄要勇敢，但是不能急躁；要行動迅速，但不能輕舉妄動；魯提轄直率，武藝高強，有勇有謀但是處事沖動。所以不是真英雄。解決這兩個問題，學生即明確了文章要反映的主題，也達到了整體上的感知、理解課文的要求。

4.從文章的人物形象入手設計主問題

“閱讀小說，要抓對主要人物形象的分析。正確認識人物形象，閱讀小說的基本目的也達到了?！毙≌f是塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動學生對小說進行整體的把握與理解。我們可以以人物形象為突破口，來設計“主問題”，一般也能把握文章要點。在設問時，可以從人物形象分析、刻畫人物的表現(xiàn)手法或分析人物的描寫方法等角度入手。

如學習魯迅的《孔乙己》一文，可以設計主問題：孔乙己是怎樣的一個人，有什么特點？引導學生討論，分析相關(guān)語句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。他是好逸惡勞、窮困潦倒的人，便排出九文大錢，他是個虛弱、窮酸的人。最后歸納出孔乙己的性格特征：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又受人嘲笑，是一個即可悲又可笑的沒路的讀書人。這樣就把握了人物形象，理解了文章。

參考文獻：

[1]《余映潮閱讀教學藝術(shù)20講》.

[2]《初中語文閱讀教學經(jīng)驗談系列》.

[3]《聽余映老師講課》.