“一帶一路”對(duì)國(guó)際商務(wù)教學(xué)改革的影響

張世兵 熊燦

摘 要：“一帶一路”重大戰(zhàn)略是黨中央、國(guó)務(wù)院洞悉全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的英明決策。面對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略帶來的歷史機(jī)遇，沿線各國(guó)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的需求提出了新的要求。然而，我國(guó)相當(dāng)一部分高校在國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)上缺乏前瞻性、教學(xué)與課程落后、教學(xué)內(nèi)容與商務(wù)實(shí)踐脫節(jié)、教師隊(duì)伍落后等短板。為此，高校應(yīng)該以“一帶一路”人才需求為教學(xué)導(dǎo)向、改革課程設(shè)置、創(chuàng)建虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行重大調(diào)整和改革。

關(guān)鍵詞：一帶一路 國(guó)際商務(wù) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）05（c）-0156-03

1 一帶一路背景下國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的需求指向

自20世紀(jì)80年代來，我國(guó)改革開放取得的成績(jī)舉世矚目，“中國(guó)制造”字眼已在國(guó)際市場(chǎng)上占有一席之地，越來越被國(guó)際友人所熟悉。但我國(guó)幅員遼闊，因受歷史條件和東西部特殊的地理區(qū)位、資源稟賦等主客觀因素的影響，我國(guó)的整體發(fā)展出現(xiàn)了東強(qiáng)西弱的基本格局，同時(shí)還存在海強(qiáng)陸弱的現(xiàn)象。以習(xí)近平為總書記的黨中央冷靜分析國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展的形勢(shì)后作出的“一帶一路”重大戰(zhàn)略決策，這對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。“一帶一路”又被一些專家稱為中國(guó)“第二次開放”[1]。從當(dāng)前我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)合作的情況來看，無論從項(xiàng)目的前期論證、風(fēng)險(xiǎn)控制到合作的管理整合，我國(guó)都急需大量既有出色的外語能力，又通曉國(guó)際運(yùn)作規(guī)則和慣例、懂得國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)管理、跨國(guó)文化管理、世界法律體系等多方面知識(shí)的高素質(zhì)國(guó)際商務(wù)人才。因此，國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)應(yīng)作為一帶一路戰(zhàn)略實(shí)施的重點(diǎn)與關(guān)鍵，關(guān)系到到戰(zhàn)略實(shí)施的成敗。

2 一帶一路背景下國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的教學(xué)短板

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略付諸實(shí)踐，將極大地提升我國(guó)對(duì)外開放的水平，加大與相關(guān)沿線國(guó)家的合作力度，對(duì)于我國(guó)高端商務(wù)人才的需求愈發(fā)迫切，我們培養(yǎng)的國(guó)際商務(wù)人才應(yīng)具有出色的語言應(yīng)用能力、國(guó)際化視野、跨文化的洞察力、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，能站在全局的角度考慮問題，此外，還應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)以及綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。然而我國(guó)高校目前國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生普遍在國(guó)際化視野、跨文化管理、語言應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐應(yīng)用能力方面出現(xiàn)若干短板，達(dá)不到國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的人才要求。

2.1 教育視野缺乏前瞻性

目前，高校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)都比較單一，學(xué)生在就讀期間所采用的教材基本都是由國(guó)內(nèi)教師自己編寫的，教學(xué)內(nèi)容多以書本為主，與前沿學(xué)科和邊緣學(xué)科的結(jié)合較少，涉及國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的教學(xué)參考資料幾乎為零。傳統(tǒng)的教學(xué)資料更新較慢，缺乏具體的針對(duì)性，很多資料泛泛而談，沒有深入到不同國(guó)家的文化因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到實(shí)際內(nèi)容，更是缺乏機(jī)會(huì)去體驗(yàn)不同國(guó)家的民俗風(fēng)情、宗教文化等，不能培養(yǎng)學(xué)生全球化的視野，更不能識(shí)別國(guó)家戰(zhàn)略帶來的新機(jī)遇，因此，無法滿足國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的迫切需求。這些問題制約了國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，大多數(shù)只能坐在辦公室“遙控”，無法深入了解國(guó)際商務(wù)變化的環(huán)境以及缺乏風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)意識(shí)，使得大部分人局限于單證員、業(yè)務(wù)員、外銷員、外貿(mào)經(jīng)理等常規(guī)工作，缺乏能夠適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的國(guó)際商務(wù)人才，這與“一帶一路”戰(zhàn)略背景下國(guó)際商務(wù)人才的需求并不適應(yīng)。

2.2 教學(xué)方式落后，課程設(shè)置不適應(yīng)國(guó)際需要

我國(guó)高校雖然教學(xué)設(shè)施設(shè)備逐步走向現(xiàn)代化，但部分高校的課程軟件依然落后，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備幾乎沒有完全得到充分使用，進(jìn)而影響著教學(xué)效果。教師在教學(xué)中使用填鴨式教學(xué)，缺乏將傳統(tǒng)教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，一部分老師依然是“獨(dú)家講壇”“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象還廣泛存在，授課期間師生互動(dòng)缺乏，如果在國(guó)際商務(wù)專業(yè)中適當(dāng)插入情景式、研討式教學(xué)將會(huì)取得“寓教于樂”的效果。課程開設(shè)方面多年來國(guó)際商務(wù)僅僅緊緊圍繞該專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，但忽視學(xué)生的外語應(yīng)用能力、通曉國(guó)際市場(chǎng)“游戲規(guī)則”、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的能力與跨文化的洞察力的培養(yǎng)。而國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施，客觀要求我們必須加強(qiáng)與沿線各國(guó)的融合，特別加強(qiáng)地域、法律、種族、語言與文化之間的交流與合作。因此，開設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程時(shí)，要將這課程納入其中。如果按照目前單一的國(guó)際商務(wù)知識(shí)教學(xué)，教學(xué)方法落后，課程設(shè)置不適應(yīng)國(guó)際需要，按此培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力差，特別是外語應(yīng)用方面很弱，在“一帶一路”沿線國(guó)家的小語種面前更是顯得“無用武之地”。再者，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)也比較狹窄，針對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的問題也不能很好地解決，不能及時(shí)地分析和處理重要信息，無法捕捉商機(jī)，在日后知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮下，幾乎被動(dòng)適應(yīng)，無法達(dá)到國(guó)家需要的國(guó)際商務(wù)人才。

2.3 教授內(nèi)容理論化層面多，商務(wù)實(shí)踐層面欠缺

目前國(guó)際商務(wù)專業(yè)正處于發(fā)育和成長(zhǎng)過程，伴隨著“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)范圍、種類與方式都將發(fā)生很大變化，并且將會(huì)呈現(xiàn)越來越復(fù)雜的趨勢(shì)。而目前的國(guó)際商務(wù)教學(xué)如不及時(shí)更新，再加上缺乏大數(shù)據(jù)背景下的軟件及使用技術(shù)，以及沒有與國(guó)家戰(zhàn)略平臺(tái)充分對(duì)接，這無疑會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容比較單一，理論層面較多，而實(shí)踐層面較少，理論與實(shí)踐會(huì)脫節(jié)。當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，但動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力有所欠缺[2]。由于中國(guó)目前教育幾乎都是應(yīng)試教育，學(xué)生在校期間考試前突擊復(fù)習(xí)，平常思考問題解決問題的能力欠缺?？荚囃暌簿瓦z忘完，把知識(shí)還給老師，這樣的學(xué)生理論學(xué)得不多，實(shí)踐也相當(dāng)缺乏，其創(chuàng)新能力也就無法在實(shí)踐中得到提高。

2.4 高校國(guó)際商務(wù)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力薄弱

高校雙師型教師應(yīng)是教師隊(duì)伍的主力軍，因?yàn)椴粌H有相應(yīng)的理論知識(shí)，更具備了較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高校雙師型教師的配備反映高校實(shí)踐課堂的力量，但高校目前普遍雙師型教師不足，因而部分缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師趕鴨子上架，被迫來指導(dǎo)實(shí)踐課，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足。特別是國(guó)際商務(wù)專業(yè)而言，由于國(guó)內(nèi)出國(guó)人員管理的限制以及語言交流的不便，很多老師沒有從事國(guó)際商務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，無法達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。目前給國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生上課的老師普遍是國(guó)內(nèi)高等院校畢業(yè)的，學(xué)歷高，很多老師都是研究生學(xué)歷，但其實(shí)踐操作能力十分欠缺，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)社會(huì)和行業(yè)的客觀認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力方面肯定不會(huì)取得很好的成效[3]。因此，會(huì)造成學(xué)生缺乏實(shí)際工作能力而有悖于“一帶一路”的人才需求。

3 適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需要，加大對(duì)國(guó)際商務(wù)教學(xué)改革力度

目前我們的國(guó)際商務(wù)教學(xué)在培養(yǎng)既具備出色的語言應(yīng)用能力，又精通各國(guó)文化與國(guó)際運(yùn)作規(guī)則，具備商務(wù)專業(yè)知識(shí)與技能的人才方面距離實(shí)踐的要求還相去甚遠(yuǎn)，在國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、課外實(shí)踐方面還有待加強(qiáng)。我們需要對(duì)當(dāng)前相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行理性分析，并著力探討適應(yīng)“一帶一路”的國(guó)際商務(wù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑[4]。目前高校國(guó)際商務(wù)專業(yè)要緊緊圍繞“一帶一路”人才需求，找準(zhǔn)自己的定位，為國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施努力培養(yǎng)品德高尚、語言應(yīng)用能力突出的綜合型國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才。為盡快適應(yīng)“一帶一路”的需求，高校國(guó)際商務(wù)專業(yè)要切實(shí)轉(zhuǎn)型，在教學(xué)改革方面加大力度。

3.1 瞄準(zhǔn)“一帶一路”，調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向

“一帶一路”沿線各國(guó)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才提出了新的要求，因而培養(yǎng)單位應(yīng)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)理念、教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)針對(duì)在“一帶一路”實(shí)踐調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)行有的放矢地調(diào)整。作為國(guó)際商務(wù)的高等院校的專業(yè)教材應(yīng)該考慮到學(xué)生畢業(yè)后的工作需求，突出其崗位特點(diǎn)，教學(xué)必須具有國(guó)際視野，要把以往側(cè)重對(duì)商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解轉(zhuǎn)向注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是能夠流利使用外語進(jìn)行跨文化交流與管理的高端商務(wù)人才。在教材的選擇上應(yīng)采用與國(guó)際接軌，教材應(yīng)除了英語外，還應(yīng)配備小語種，以滿足學(xué)生在掌握英語的基礎(chǔ)上了解一定的小語種及其在經(jīng)貿(mào)上的應(yīng)用。調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)的師資力量對(duì)學(xué)生實(shí)行國(guó)際商務(wù)專業(yè)課的外文授課[5]。互派留學(xué)生或引進(jìn)留學(xué)歸國(guó)人員或者在“一帶一路”沿線國(guó)家從事國(guó)際貿(mào)易的企業(yè)家定期為學(xué)生舉辦“一帶一路”沿線國(guó)家文化、商務(wù)的講座，教師授課時(shí)及時(shí)將各國(guó)文化與國(guó)際商務(wù)最新動(dòng)態(tài)搬進(jìn)課堂，擴(kuò)寬學(xué)生的國(guó)際化視野。學(xué)院還應(yīng)該積極與“一帶一路”沿線國(guó)家高校建立文化合作交流，雙方可互訪、交流、考察等，或派教師出去學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕罢Z言，雙方互相安排學(xué)生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)交流，體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕烷_展貿(mào)易實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生洞悉國(guó)際市場(chǎng)的視野。

3.2 加大教學(xué)改革力度，增強(qiáng)課程的時(shí)代感與應(yīng)用性

國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施要求國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新形式的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，不斷地改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)綜合型和開放型的國(guó)際商務(wù)人才[6]。面對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)面過窄與現(xiàn)代社會(huì)生活脫節(jié)及教學(xué)方法不注意開啟學(xué)生的創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)情況，國(guó)際商務(wù)的教學(xué)改革，應(yīng)不斷地充實(shí)全球化方面的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)代感與應(yīng)用性，強(qiáng)化外語應(yīng)用能力，把國(guó)際文化知識(shí)與一帶一路沿線國(guó)家風(fēng)土人情融入到課程內(nèi)容，突出國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律和在課程體系中的地位，注重激發(fā)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神，提升學(xué)生參與國(guó)際交往、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

3.3 模擬“一帶一路”，創(chuàng)建虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息的推廣和普及，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用為學(xué)生提供了一個(gè)充滿趣味的課堂。教師在上課前，要借助網(wǎng)絡(luò)，充分收集“一帶一路”沿線各國(guó)的習(xí)俗、宗教等，對(duì)沿線國(guó)進(jìn)一步模擬，將之載入PPT，使學(xué)生在賞心悅目的圖片中“漫步”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕墨@得感和體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生涉外適應(yīng)能力[7]。學(xué)生素質(zhì)建設(shè)除了該專業(yè)的理論知識(shí)外，還要通過知識(shí)講座，讓學(xué)生了解“一帶一路”沿線國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)法律、宗教藝術(shù)等多方面知識(shí)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)了解學(xué)生所需，及時(shí)向?qū)W生提供信息，為學(xué)生答疑解惑，特別是“一帶一路”中最新的文化習(xí)俗、政策等，及時(shí)向?qū)W生灌輸，也為學(xué)生提供啟示性問題，啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找；也可結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)等問題，并將之形成案例大家進(jìn)行討論和分析，既可以彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，又加強(qiáng)了師生間的溝通和交流。

3.4 搭建實(shí)訓(xùn)（習(xí)）平臺(tái)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高校必須高度重視學(xué)生在這方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的鍛煉，改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和模式以及考核方式。重點(diǎn)推行“產(chǎn)學(xué)研合作”模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、方向，有針對(duì)性地主動(dòng)出擊，尋找合作企業(yè)，簽署校企合作協(xié)議，吸引企業(yè)來校教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去企業(yè)鍛煉，全方位擴(kuò)寬企業(yè)參與教學(xué)的深度和廣度，進(jìn)而使學(xué)生的積極性能夠得到充分發(fā)揮。學(xué)?？梢园褜?shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地放在涉及“一帶一路”業(yè)務(wù)的企業(yè)，讓學(xué)生感受“一帶一路”沿線各國(guó)的國(guó)際商務(wù)特點(diǎn)，“實(shí)踐出真知”，從而把書本知識(shí)進(jìn)一步消化。除此之外，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)聯(lián)系“一帶一路”沿線國(guó)家在華的外資企業(yè)或公司，對(duì)學(xué)生實(shí)行“工學(xué)交替、半工半讀”教學(xué)形式或采取企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)。因此，在“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施之際，高校要為國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生開拓創(chuàng)新與企業(yè)合作辦學(xué)的路子，為培養(yǎng)“一帶一路”國(guó)際商務(wù)人才提供必要的環(huán)境與土壤。

3.5 提高“雙師型”隊(duì)伍比例，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

“雙師型”師資力量是既有理論，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成的隊(duì)伍，雙師型教師比例越高，師資力量就越強(qiáng)，因而“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，也是學(xué)生是否學(xué)得東西的保證。第一，“一帶一路”背景下國(guó)際商務(wù)的教師隊(duì)伍要進(jìn)一步優(yōu)化，引進(jìn)有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和理論水平較高的企業(yè)人士加入教師隊(duì)伍，提高師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。第二，要抓好合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，根據(jù)梯隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，每年選派一定比例教師下到涉及“一帶一路”國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)進(jìn)行鍛煉，掌握具體業(yè)務(wù)流程，了解“一帶一路”沿線國(guó)家的文化背景，獲取市場(chǎng)信息和人才市場(chǎng)需求。同時(shí)學(xué)校應(yīng)制定措施鼓勵(lì)國(guó)際商務(wù)教師到“一帶一路”沿線國(guó)家在華的外資企業(yè)、合資企業(yè)進(jìn)行跨文化的交流與學(xué)習(xí)，提高自己的整體素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。

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