論 “對分課堂”在“馬克思主義基本原理”課堂教學(xué)上的運用

張春發(fā) 胡煒

摘 要 目前，“馬克思主義基本原理”（以下稱“原理”）課在高校中處于被漠視、被邊緣化的尷尬處境。在新形勢下，各大高校雖然大力開展思想政治教育課程改革的活動，積極提高課改的實效性，但整體效果并不明顯，這主要在于研究的深度以及廣度還不夠。把“對分課堂”教學(xué)運用在“原理”的課堂教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，跳出經(jīng)驗層以及理論層的說教，增強“原理”課的針對性，吸引力及感染力，使之更有效地發(fā)揮思想政治教育理論教育主陣地的作用。

關(guān)鍵詞 對分課堂 馬克思主義基本原理 高等教育

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.042

On the Application of "Sub Class" in the

"Basic Principle of Marx" Classroom Teaching

ZHANG Chunfa[1][2]， HU Wei[2]

（[1] Jiangxi Teachers College， Yingtan， Jiangxi 335000；

[2] Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541200）

Abstract At present， "the basic principles of Marx" （hereinafter referred to as "principle"） in the University is ignored， marginalized embarrassing situation. Under the new situation， the major colleges and universities while vigorously carry out the activities of the curriculum reform of Ideological and political education， and actively improve the effectiveness of the curriculum reform， but the overall effect is not obvious. This is mainly due to the depth and breadth of the research is not enough. The bisection classroom teaching in the classroom teaching of "principles"， can break the traditional teaching mode， jumping out of the empirical and theoretical preaching and enhance the “principle" courses targeted， attraction and appeal， to more effectively play education theory of ideology and politics education of the main positions.

Key words sub class； the basic principles of Marx； higher education

1 “原理”課教學(xué)現(xiàn)狀

“原理”課作為高校的公共課，容易使學(xué)生感到非?？菰餆o味，課堂成了學(xué)生的簽到課，玩手機課，睡覺課。老師成了“不三不四”的老師，為學(xué)生所不屑（“三”指的是“三民主義”，引申為政治課；“四”指的是“四書五經(jīng)”，引申為大學(xué)語文課。高校學(xué)生對思想政治教育課和大學(xué)語文課并不重視，認(rèn)為是無用課，自然，思想政治課和大學(xué)語文課的老師也沒有專業(yè)課老師地位高，被學(xué)生調(diào)笑稱“不三不四”的老師）。通過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“原理”課教學(xué)確實存在問題。

一是教學(xué)內(nèi)容枯燥無味?！霸怼闭n是一門純理論的政治性課程，概念性的內(nèi)容多。加之大多數(shù)”原理”課教師只注重理論知識的灌輸，理論與實際相脫離，使得“原理”課內(nèi)容單一，枯燥乏味。

二是教學(xué)方法陳舊。多數(shù)院校老師在“原理”課的教學(xué)上采用理論灌輸教學(xué)法，照本宣科地闡述教材的重點和難點知識，沒有創(chuàng)新，沒有互動，學(xué)生被動接受。另外，大部分高校“原理”課沒有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有實踐過程中的體悟感受。灌輸式教學(xué)法忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地消化所學(xué)知識，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三是學(xué)生的認(rèn)知能力較弱。新形勢下，不少大學(xué)生面臨著社會上各種各樣的誘惑。受拜金主義、讀書無用論、拼爹論的影響，學(xué)生的人生觀、價值觀與世界觀被擾亂。另一方面，隨著“碎片化”時代的到來，各種不良信息對學(xué)生群體思想觀念產(chǎn)生嚴(yán)重干擾，甚至影響到這一群體的信仰與道德建設(shè)。再加上高校“原理”課的形式化，不利于大學(xué)生真正理解理論要義，更談不上用馬克思主義的世界觀和方法論指導(dǎo)社會實踐。

所以，只有創(chuàng)新“原理”課的教學(xué)方法，才能找到一個教學(xué)相長的出路。作為“原理”課理論教學(xué)工作者，應(yīng)該緊密結(jié)合實際，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，加強對馬克思主義理論的研究和宣傳。“對分課堂”教學(xué)方法，是專門針對學(xué)生在思想認(rèn)識和生活中產(chǎn)生的新問題、新矛盾，更具實效性的教育教學(xué)活動，它有利于加強大學(xué)生的理想信念教育、三觀教育、社會主義核心價值體系教育。

2 關(guān)于“對分課堂”

2.1 內(nèi)涵

2013年10月，復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于率先提出了一種具有原創(chuàng)意義的高校教學(xué)模式——“對分課堂”，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。

“對分課堂”教學(xué)模式將課堂教學(xué)活動清晰地劃分為三個環(huán)節(jié)，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。其最顯著的特點是把教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，做到“隔堂討論”。具體做法是——首先讓學(xué)生在課后用一周左右的時間進行自主學(xué)習(xí)，對課堂內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，然后讓學(xué)生進行充分討論，在討論中對所學(xué)內(nèi)容加以透徹理解與拓展。

2.2 創(chuàng)新與優(yōu)勢

“對分課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于教學(xué)過程中師生角色的合理定位與轉(zhuǎn)換。

從首輪試點效果來看，這種教學(xué)模式改變傳統(tǒng)大學(xué)課堂中教師“一言堂”的狀態(tài)，讓學(xué)生也能發(fā)揮其主體作用。教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時，在討論過程中，可以增進生生、師生之間的互動交流與合作，有助于建立和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

大學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是充滿自由、爭鳴與思辨，即是師生都能提出問題、思考問題、解決問題。“對分課堂”適應(yīng)了這一理想狀態(tài)，它既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也尊重了學(xué)生的主體地位。具體表現(xiàn)在：

（1）教師角色的創(chuàng)新。一方面，在講授過程中，教師是“有限教授者”?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式提倡教師對課程進行精要掣領(lǐng)式的講授，分析基本概念和基本原理，提供基本學(xué)習(xí)框架和思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。另一方面，在學(xué)生內(nèi)化過程中，教師是“評委”。在這個過程中，教師對學(xué)生預(yù)留的課后作業(yè)完成情況做出恰當(dāng)?shù)脑u價和反饋，促使學(xué)生能夠不斷改進與探究。第三方面，在討論環(huán)節(jié)，教師是“組織引導(dǎo)者”，學(xué)生發(fā)揮主體作用，就前兩方面的學(xué)習(xí)成果進行深入的討論與交流，真正理解、掌握該章節(jié)課程的內(nèi)容。此時，教師角色是課堂討論活動的組織者、調(diào)控者、引導(dǎo)者。

（2）學(xué)生角色的創(chuàng)新。第一，在講授過程中，學(xué)生是“整體的認(rèn)知者”。學(xué)生消化教師講授的主題，掌握重點難點，根據(jù)教師的指引，形成一個問題域或大綱輪廓，明確自己在課后的任務(wù)以及要自主解決的問題。第二，在內(nèi)化過程中，學(xué)生是“問題的發(fā)現(xiàn)者”。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課后的一周時間將所學(xué)知識運用到生活中，將理論聯(lián)系實際。然后，利用各種資源環(huán)境，學(xué)習(xí)吸收相關(guān)知識，閱讀相關(guān)教材內(nèi)容和文獻資料，深入分析課程知識體系，對課程內(nèi)容進行獨立思考，對所涉及的概念、命題、原理等進行主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。第三，在討論過程中，學(xué)生是“知識的碰撞者”。學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問題和見解，在課堂討論中提出來，在討論中不斷碰撞，不斷學(xué)習(xí)。通過主題討論、溝通，取長補短，達成共識，形成有機的知識體系。

3 “對分課堂”在“原理”課上的運用

在“原理”課程教學(xué)過程中，教師將馬克思主義理論基本概念進行分析，使馬克思主義理論具體化、通俗化，并以提綱挈領(lǐng)式的基本框架傳授給學(xué)生，布置相關(guān)任務(wù)，組織、引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，針對“原理”課中某一概念或某一事件進行自主學(xué)習(xí)，將所發(fā)現(xiàn)的問題或心得拿到課堂上討論交流，強化學(xué)習(xí)成果。

首先，“對分課堂”要求教師要有扎實的理論功底，要有教學(xué)藝術(shù)?！皩W(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)”、“給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水”?！皩Ψ终n堂”中教師的角色雖然是“有限的教授者”、“評委”、“組織引導(dǎo)者”，但也必須明確的是，教師自身要有扎實的理論功底，才能很好地駕馭課本內(nèi)容，才能將枯燥艱澀的理論藝術(shù)性地傳授給學(xué)生。隨著現(xiàn)代課堂的多樣化，教師為強化課程的感染力，可以借助微課、網(wǎng)絡(luò)、視頻等新媒體，增加教學(xué)信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓“原理”課生動活潑起來，提高課程的吸引力、感染力，更加具有實效性。

其次，“對分課堂”有助于提高“原理”課的實效性。“對分課堂”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一枯燥的灌輸式教學(xué)形式，把課堂一半分給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。“原理”課教師在教學(xué)過程要千方百計地增加學(xué)生的參與度，要及時對學(xué)生所學(xué)進行評價反饋，要善于肯定學(xué)生的主動學(xué)習(xí)成果，要努力營造新型的師生關(guān)系，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。如此，便可有效以解決“原理”課中學(xué)生上課“走神、玩手機、睡覺”等現(xiàn)象。“對分課堂”中教師的引導(dǎo)、學(xué)生的交流討論實踐，可以使學(xué)生在“學(xué)、悟、分享”過程中形成積極向上的心態(tài)，形成正確的“三觀”，有利于大學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。

4 結(jié)語

“對分課堂”作為新型的課堂教學(xué)模式，是“原理”課堂教學(xué)改革的必然追求，也是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路?！皩Ψ终n堂”在“原理”課教學(xué)的運用，不僅需要對此模式進行不斷的研究與完善，同時需要整個教學(xué)管理系統(tǒng)的支撐與配合，唯有如此，才能使“原理”課真正產(chǎn)生實效，吸引學(xué)生，才能改進大學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻

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