聚焦整合品質(zhì) 提升課堂效益

周步亮

摘 要：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中部分教師還存在著如課程與技術(shù)的本末倒置、信息技術(shù)的“簡(jiǎn)單堆積”、學(xué)習(xí)“自由化”和“形式化”等教學(xué)誤區(qū)。本文就如何內(nèi)化“整合”目標(biāo)，聚焦“整合”效應(yīng)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；整合；誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）13-035-2

一、追求“實(shí)用性”，走出本末倒置的誤區(qū)

“整合課”的目的不是技術(shù)展示，不是對(duì)技術(shù)本身的負(fù)責(zé)，不是為追求技術(shù)的完美而盲目地追求技術(shù)的先進(jìn)與新穎，而是優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力，培養(yǎng)健全的人格和創(chuàng)新型人才。

課例1：七年級(jí)上《比0小的數(shù)》一節(jié)，片段一：教師先播放一段2分鐘左右動(dòng)畫(huà)，喜洋洋和美羊羊在青青草原上，村長(zhǎng)拿來(lái)了鮮美的嫩草。村長(zhǎng)說(shuō)：“誰(shuí)能回答出我的一個(gè)問(wèn)題，我的嫩草就給誰(shuí)吃?！币稣n堂復(fù)習(xí)的問(wèn)題。片段二：教學(xué)過(guò)程的尾聲，教師播放了1分鐘左右的動(dòng)畫(huà)，講述一只小螞蟻歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦尋找食物，最后小螞蟻講述自己的收獲故事。教師再引導(dǎo)學(xué)生講述本節(jié)課的收獲。

教師本節(jié)“整合課”的教學(xué)準(zhǔn)備得十分“充分”，精彩形象的動(dòng)畫(huà)，好聽(tīng)的音樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造出了一幅幅迷人的畫(huà)卷。但執(zhí)教教師無(wú)疑是把自己作為課堂的主體和關(guān)注對(duì)象，雖然本節(jié)課教師課件內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式有動(dòng)畫(huà)，錄像等，但存在過(guò)多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，造成了無(wú)關(guān)信息的干擾，轉(zhuǎn)移、分散了學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)的中心。教學(xué)花樣雖多，但促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)較少。目前，部分教師認(rèn)為沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、影視錄像、三維動(dòng)畫(huà)、BBS等就不是“整合課”。如上面的教學(xué)過(guò)程中，精美的動(dòng)畫(huà)沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，反而會(huì)讓學(xué)生忽視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。數(shù)學(xué)也一樣需要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象能力、整合能力，若一味地追求視覺(jué)效果，學(xué)生便養(yǎng)成了惰性，形成了定向思維，不再去發(fā)揮自己的空間想象能力，于是熱鬧課堂的背后便是學(xué)生蒼白的思維。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，目的是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。那么“整合課”應(yīng)如何追求實(shí)用性，走出本末倒置的誤區(qū)呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，將信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖?，教師應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為“全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”服務(wù)。如學(xué)生利用圓規(guī)作一個(gè)圓所獲得的知識(shí)體驗(yàn)，是完全不能通過(guò)計(jì)算機(jī)作圖獲得的。因此，多媒體計(jì)技術(shù)能用則用，不當(dāng)用則不用，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。歸根結(jié)底，信息技術(shù)只是“輔助”教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。所以信息技術(shù)的運(yùn)用必須“適時(shí)、適度、適當(dāng)”，恰到好處，不要本末倒置。

二、著眼“服務(wù)性”，走出簡(jiǎn)單“堆積”的誤區(qū)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教產(chǎn)生了重大的影響。把多媒體技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”“整合課”的意義在于服務(wù)，即服務(wù)新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課例2：八年級(jí)上《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，授課教師首先用多媒體呈現(xiàn)生活中關(guān)于旋轉(zhuǎn)的例子，然后出現(xiàn)語(yǔ)音提問(wèn)，并出現(xiàn)提問(wèn)框：“上述實(shí)例中，圖形的旋轉(zhuǎn)有怎樣的特征？”學(xué)生紛紛舉手回答。屏幕上又提出一問(wèn)：“你能將如圖所示的三角形繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)120°嗎？（請(qǐng)先小組交流，比一比誰(shuí)的步驟更全）”經(jīng)過(guò)討論，合作小組組長(zhǎng)紛紛匯報(bào)自己小組的作圖方法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨即點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)按鈕，利用多媒體演示作圖過(guò)程。

課例3：九年級(jí)上《二次函數(shù)的圖像》一課，授課教師先向?qū)W生復(fù)習(xí)提問(wèn)畫(huà)函數(shù)圖像的一般方法及步驟，然后讓學(xué)生小組討論畫(huà)函數(shù)圖像的步驟。通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生輕而易舉地回答出畫(huà)函數(shù)y=x2圖象的一般步驟。教師隨即播放多媒體課件，演示二次函數(shù)此函數(shù)的作圖過(guò)程。

課例2、3都通過(guò)多媒體演示了作圖過(guò)程，在一定程度上縮短了教學(xué)時(shí)間。但是“整合課”不是要求教師把全部數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整版整版地“投影”到屏幕上，追求所謂的“多媒體充分運(yùn)用”。這兩節(jié)課表面上加快了教學(xué)進(jìn)度，但實(shí)際教學(xué)效果事倍功半。教師為什么不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)作圖過(guò)程呢？鮮活的教學(xué)變成了死的視聽(tīng)，學(xué)習(xí)思考的過(guò)程變成了現(xiàn)成的結(jié)論展示過(guò)程。本來(lái)通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)效果。而如果多媒體在教學(xué)中只起到一個(gè)展示文字和配圖的作用，可以說(shuō)這樣的“多媒體堆積”毫無(wú)必要甚至適得其反。

教師在多媒體運(yùn)用時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位。通過(guò)多媒體的演示與操作，進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)邏輯分析和推理，給學(xué)生足夠的實(shí)踐空間和時(shí)間，避免走過(guò)場(chǎng)。整合的意義在于服務(wù)于教學(xué)成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分。信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地由“電（腦）灌”代替“人灌”，不是“信息技術(shù)越多就越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次地融合與主動(dòng)適應(yīng)，即整合一定要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、回歸“思維性”，走出“學(xué)習(xí)形式化”的誤區(qū)

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象的數(shù)學(xué)化的過(guò)程，形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生傳遞信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)向教師反饋學(xué)習(xí)信息，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生與教材之間的信息交往，達(dá)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

課例4：八年級(jí)上《三角形、梯形的中位線(xiàn)》。在教師的精心組織下，合作小組的代表依次在教師主機(jī)上演示幾種四邊形的中點(diǎn)四邊形多種方法，課堂上熱熱鬧鬧又有條不紊。然而作法雖多，每種圖形的原理無(wú)人問(wèn)津，甚至有些作法連教師都有點(diǎn)“發(fā)蒙”。學(xué)生變成了“技工”，數(shù)學(xué)課堂似乎變成了信息技術(shù)課。

課例5：九年級(jí)上《圓的對(duì)稱(chēng)性》一節(jié)，教師和學(xué)生一起探究、推導(dǎo)垂徑定理及其推論。執(zhí)教教師先花了2分鐘左右時(shí)間向?qū)W生講解了幾何畫(huà)板的操作方法，然后讓學(xué)生到電腦前進(jìn)行各種動(dòng)畫(huà)演示，探究每種情況下所具有的對(duì)稱(chēng)性。由于學(xué)生對(duì)軟件的掌握程度不同，整個(gè)操作過(guò)程花了近25分鐘時(shí)間，其他同學(xué)只是在看電腦前的一個(gè)同學(xué)進(jìn)行演示，最后教師沒(méi)有時(shí)間對(duì)所得的結(jié)論上升到數(shù)學(xué)思維的高度進(jìn)行證明；而另一位執(zhí)教教師讓學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)了一個(gè)圓，在紙片上一起進(jìn)行演示，花了10分鐘左右，學(xué)生基本都能掌握?qǐng)A中直徑、弦、弦所對(duì)的弧之間滿(mǎn)足一點(diǎn)條件所具有的對(duì)稱(chēng)關(guān)系，最后進(jìn)行理論證明，教學(xué)效果較好。

課例4和5教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示任意四邊形的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形及圓的對(duì)稱(chēng)關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)，清楚，但是教師始終停留在直觀(guān)的形象演示層面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生觀(guān)察得到的結(jié)論進(jìn)行證明，上升到數(shù)學(xué)思維層次。在常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象向抽象、由感性向理性時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下足夠的“空白”，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預(yù)見(jiàn)性的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些整合課中設(shè)計(jì)者大大減少了學(xué)生的這種“思考”時(shí)空，以較直接的方式呈所謂的問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無(wú)形中成了學(xué)生思維的保姆，學(xué)生只能按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線(xiàn)索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思路作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。

信息技術(shù)無(wú)疑是一把雙刃劍，既可以使教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)、生動(dòng)，也有可能養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的惰性，停留在形象思維階段?！罢险n”需要數(shù)學(xué)老師據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際，把握分寸，合理運(yùn)用。人文化的特性決定了數(shù)學(xué)老師更要“慎交友，把好度”。要把握好現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的選擇、作用點(diǎn)、使用時(shí)機(jī)，使得課堂教學(xué)更加多樣化，使受教育者在輕松愉快的氣氛中，高質(zhì)量、高速度地獲得知識(shí)發(fā)展能力，形成良好的個(gè)性，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，這才是現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的重要環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是目前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等因素出發(fā)，科學(xué)地、有針對(duì)性地利用信息技術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。