“化學(xué)分離”課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

楊國(guó)海 渠陸陸

摘 要：“化學(xué)分離”是該?；瘜W(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)用性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求。為了提高化學(xué)分離課程的教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，課程組教師進(jìn)行了相應(yīng)的改革。該文分析了課程現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，教學(xué)效果良好，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了必要的保證。

關(guān)鍵詞：化學(xué)分離 教學(xué)模式 改革 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）05（c）-0115-02

教育信息化的發(fā)展對(duì)高校課程教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響，也使高校教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“化學(xué)分離”是該?；瘜W(xué)化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)、敬文書(shū)院化學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)取得了一定的成績(jī)?；瘜W(xué)分離是分析化學(xué)領(lǐng)域中重要的一部分，而分析化學(xué)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握基本的分析方法，逐步樹(shù)立嚴(yán)格的“量”的概念[1]，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，有利于將來(lái)從事化學(xué)相關(guān)研究和工作。為了達(dá)到這個(gè)目的，結(jié)合該校特點(diǎn)進(jìn)行了化學(xué)分離的教學(xué)改革。

1 “化學(xué)分離”課程教學(xué)現(xiàn)狀

該?！盎瘜W(xué)分離”課程教學(xué)，目前主要采用“課堂講解+課后作業(yè)”的教學(xué)模式，教師講授占用了大部分甚至全部的課堂時(shí)間，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以至于大部分學(xué)生不能及時(shí)有效地消化吸收教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)或練習(xí)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，由于不能及時(shí)得到教師、同學(xué)的幫助，事倍功半，學(xué)習(xí)效果大打折扣。這種教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題。

（1）忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，影響學(xué)習(xí)積極性。

“化學(xué)分離”課程一般在大二、大三學(xué)生中開(kāi)設(shè)，這個(gè)階段的學(xué)生，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都已逐漸表現(xiàn)出較大的個(gè)性差異。而現(xiàn)行的教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)都是相對(duì)統(tǒng)一的，難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性降低[2]，課程反饋不夠好。

（2）課堂講授內(nèi)容偏多，影響學(xué)習(xí)效果。

目前每節(jié)課時(shí)間是40分鐘，通常教師會(huì)在課堂40分鐘內(nèi)講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容偏多，在課堂小結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能記得最后講到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)于之前大部分的內(nèi)容印象十分模糊，結(jié)果是學(xué)習(xí)效率較低，效果較差。

（3）學(xué)生參與較少，影響質(zhì)疑、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在現(xiàn)行教學(xué)模式中，課堂教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動(dòng)的組織都是由教師主觀決定，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試，缺乏自主活動(dòng)，久而久之會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性、惰性，抑制其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 “化學(xué)分離”課程采用的改革措施

現(xiàn)行的教學(xué)模式不能適應(yīng)“化學(xué)分離”課程的特點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)具有綜合能力化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求，不利于教師與學(xué)生的共同發(fā)展。根據(jù)課程特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)及創(chuàng)新思想理念進(jìn)行教學(xué)改革就顯得尤為重要。依托江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程，針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題，“化學(xué)分離”課程組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。

（1）改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂“中心”轉(zhuǎn)變。

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在以往的教學(xué)中，為了力求教學(xué)進(jìn)度，教師總是“一言堂”，雖然表面上課程內(nèi)容一一講授完成，但是學(xué)生的接受和理解情況參差不齊，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶[3]。針對(duì)以上問(wèn)題，化學(xué)分離課程組采用互動(dòng)-問(wèn)答式的教學(xué)方式，教師講課過(guò)程中會(huì)時(shí)不時(shí)地提出問(wèn)題，留給學(xué)生思考的時(shí)間，并點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答。為了方便提問(wèn)以及提高學(xué)生的積極性，教師在課程開(kāi)始時(shí)就熟記全班學(xué)生的姓名，在課堂上能準(zhǔn)確地喊出大部分甚至全部學(xué)生的名字，這種做法對(duì)學(xué)生具有很好的心理暗示作用，一方面讓他們覺(jué)得被重視；另一方面，會(huì)無(wú)形中促使他們遵守課堂紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講。另外，經(jīng)常在課上布置與當(dāng)堂課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或討論題目，這樣教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，學(xué)生也可以進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固；而通過(guò)對(duì)特定話(huà)題的討論交流，鍛煉了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。通過(guò)這樣的互動(dòng)式教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)在課堂過(guò)程中積極思考，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶相對(duì)較牢固，不會(huì)輕易遺忘，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)分離知識(shí)的掌握。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析。

“化學(xué)分離”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)際生活工作中與分離相關(guān)的實(shí)例很多，而這門(mén)課程對(duì)分離進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的講解，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行方法的講解分析，會(huì)使內(nèi)容不至于枯燥無(wú)味，并且使學(xué)生更好地理解掌握。因此，在課程的講授上，選取有代表價(jià)值的分離實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貫穿理論介紹的始終。例如：在講授離子交換分離法的章節(jié)中，利用陽(yáng)離子交換樹(shù)脂工作交換容量的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)需要對(duì)樹(shù)脂進(jìn)行怎樣的前處理，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。通過(guò)與實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目導(dǎo)出所學(xué)的課程內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)理論知識(shí)更有興趣，在階段性的課堂學(xué)習(xí)之后，能夠主動(dòng)運(yùn)用理論知識(shí)解釋心中的疑問(wèn)，自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到提升。在此基礎(chǔ)上，還鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱最新的高水平文獻(xiàn)，并進(jìn)行課堂匯報(bào)，通過(guò)互相討論及教師的解釋講解，學(xué)生深入了解現(xiàn)代分離方法的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

（3）優(yōu)化課程內(nèi)容，充分發(fā)揮自學(xué)優(yōu)勢(shì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，每進(jìn)行一次教學(xué)大綱的完善，都會(huì)有新的知識(shí)體系被加入進(jìn)來(lái)，課程的知識(shí)內(nèi)容不斷增多，而改革后的互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師的課堂時(shí)間大大減少，教師對(duì)授課時(shí)間及授課內(nèi)容的安排面臨著更大的挑戰(zhàn)。鑒于此，在教學(xué)中科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行講授，合理安排課堂時(shí)間，簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式完成。例如：講完每一種具體的化學(xué)分離方法的基礎(chǔ)知識(shí)之后，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，將分離方法應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)，并且對(duì)學(xué)生可能不好理解的地方事先解釋清楚。對(duì)于學(xué)生自學(xué)的效果，通過(guò)在課堂上“學(xué)生匯報(bào)討論+教師講解”的方式檢查，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加深。通過(guò)這一改進(jìn)措施，使得教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容突出，并且結(jié)合學(xué)生自學(xué)，既減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)又提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。

（4）重視習(xí)題作業(yè)，分析教學(xué)反饋信息。

“化學(xué)分離”課程不僅要求學(xué)生掌握和熟悉基本的分離理論和方法，了解分離方法和相關(guān)分離分析儀器的聯(lián)用，還要能結(jié)合具體應(yīng)用需求，設(shè)計(jì)分離過(guò)程方法，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，除了在課程講授上要求學(xué)生掌握分離方法理論，還要求學(xué)生按時(shí)完成習(xí)題作業(yè)，并通過(guò)認(rèn)真批改作業(yè)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題課堂上重點(diǎn)講解，使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于發(fā)散型習(xí)題，首先聽(tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，通過(guò)討論解釋?zhuān)瑢?duì)問(wèn)題給出不同的答案，同時(shí)積極衍生相關(guān)題型，真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提高“化學(xué)分離”課程的教學(xué)質(zhì)量，課程組教師從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，教學(xué)反饋良好，取得了初步成果。會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持教育教學(xué)改革創(chuàng)新，不斷進(jìn)行化學(xué)分離、分析化學(xué)相關(guān)的教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，為江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)（化學(xué)）建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

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