打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙

戴建國(guó)

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，善于提問(wèn)，在探究的過(guò)程中，積極發(fā)現(xiàn)，并將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律驗(yàn)證于生活之中。

【關(guān)鍵詞】思維；提問(wèn)；探究；驗(yàn)證

好奇心是孩子的天性，求知欲是人之本能。自遠(yuǎn)古時(shí)代，人類就一直在追求著，奮斗著，試圖發(fā)現(xiàn)自然，解釋自然，利用自然規(guī)律，從而來(lái)滿足我們的需求。滿足孩子的好奇心和求知欲，讓孩子學(xué)會(huì)思考，敢于提問(wèn)，習(xí)慣探究，本份驗(yàn)證，筆者想這便是當(dāng)代追求科學(xué)的啟蒙，亦是小學(xué)科學(xué)這門課程的目的所在。

一、啟蒙在于思維

人類區(qū)別于動(dòng)物就在于人類的意識(shí)，這里的意識(shí)是指制造和使用工具，并在此勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了人類特有的意識(shí)，換句話說(shuō)也就是我們?nèi)祟愄赜械乃季S過(guò)程[1]。啟蒙對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻，而科學(xué)的啟蒙關(guān)鍵就在于思維的啟蒙，如何滿足孩子的好奇心，成為了科學(xué)思維啟蒙的關(guān)鍵一步[2]。

很多家長(zhǎng)都給孩子買過(guò)一套書，叫做《十萬(wàn)個(gè)為什么》，書中涉及天文地理，動(dòng)物植物，人類生活，自然科技等內(nèi)容，深入淺出的介紹各類科學(xué)知識(shí)。相信大部分的家長(zhǎng)給孩子買這套書的目的不會(huì)是希望孩子以后能成為科學(xué)家，但有一點(diǎn)毋庸置疑，那便是拓展孩子的視野，鍛煉孩子的思維，希望孩子可以了解自然，相信科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)，在這個(gè)科技時(shí)代對(duì)科學(xué)充滿著興趣，充滿著欲望，可以善于思考，也可以獨(dú)立思考，對(duì)自然界或者說(shuō)我們生活中的種種現(xiàn)象，隨時(shí)隨地保持著思考，想知道、想了解、想學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是灌輸，是發(fā)現(xiàn)加思考[3]。對(duì)于孩子們的要求不是要知道多少知識(shí)，而是應(yīng)該用什么樣的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，結(jié)果固然重要，然而過(guò)程更是重要。

踩影子的行為相信很多家長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn)自己的孩子曾經(jīng)做過(guò)，筆者既是一位家長(zhǎng)，也是一名教師，其實(shí)發(fā)現(xiàn)自己的孩子去踩自己的影子，自己是高興的，因?yàn)楹⒆铀兴l(fā)現(xiàn)，而在他踩影子的過(guò)程中，或許他有所思考，亦或者還沒(méi)有思考明白，這時(shí)作為成年人的我們，應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ヒ院畏N角度去思考，應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題。孩子的好奇心真的是無(wú)比強(qiáng)烈的，螞蟻搬家可以讓一個(gè)好動(dòng)的孩子觀察好幾個(gè)小時(shí)，拆卸和組裝自己心愛(ài)的玩具也足以讓孩子全心全意的思考，其實(shí)這些都是孩子們對(duì)于科學(xué)的思考，至于怎么思考，是我們要去引導(dǎo)的。引導(dǎo)不是規(guī)劃，是建議，孩子的思維很活躍，甚至有些時(shí)候的想法讓你覺(jué)得天方夜譚，但千萬(wàn)不要去抹滅他們這些想法，我們要做的是指導(dǎo)孩子順著他的想法走下去，至于對(duì)與錯(cuò)，讓孩子自己去判斷。啟蒙時(shí)期的思維是最難能可貴的，引導(dǎo)不是束縛，是深化[4]。發(fā)散思維，才能有創(chuàng)造性，科學(xué)的思維在于不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考，在思考的過(guò)程中，不知道的、想知道的種種疑惑讓孩子們自己去尋找。

二、關(guān)鍵在于提問(wèn)

思維開(kāi)拓了，充滿好奇心的孩子們，難免會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)：“為什么螞蟻?zhàn)呗放胖?duì)？”、“為什么螞蟻身體那么小，卻能搬動(dòng)那么大的東西？”、“為什么放飛紙飛機(jī)前要哈哈氣？”、“為什么體操運(yùn)動(dòng)員要往手上抹粉？”、“為什么列車要做成子彈頭的形狀？”等等。這些問(wèn)題，雖然都不復(fù)雜，但這些問(wèn)題都是來(lái)源于孩子們的身邊或者孩子們可以觀察到的，所以我們一定要注重引導(dǎo)孩子們從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

那么麻煩來(lái)了，疑問(wèn)很多孩子都有，然而卻一直憋在心里不敢大膽的提出來(lái)，引導(dǎo)的第一關(guān)鍵在于讓孩子們敢問(wèn)，教師要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂氛圍，營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍。教師要從一個(gè)指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，走近學(xué)生，了解學(xué)生，和孩子們一起思考，一起提問(wèn)，一起探究，一起動(dòng)手，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多引導(dǎo)，少束縛，讓孩子們的思維更加活躍，讓孩子們的問(wèn)題大膽的提出來(lái)。

然而在引導(dǎo)孩子們提出問(wèn)題的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題是孩子們目前通過(guò)自身的努力可以得出答案的，有些問(wèn)題已經(jīng)超出了孩子們的能力范圍，這時(shí)就需要我們的引導(dǎo)了，讓孩子們學(xué)會(huì)提問(wèn)，選擇能夠研究的問(wèn)題，這不僅可以讓孩子們的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行下去，也可以提高孩子們的積極性，自己提問(wèn)，自己解答，得出結(jié)論的感覺(jué)不斷激勵(lì)著孩子們，這樣的引導(dǎo)會(huì)使孩子們更富熱情、更科學(xué)地去觀察、研究身邊的事物和現(xiàn)象。

有了思考，于是產(chǎn)生了問(wèn)題，只有大膽的提出問(wèn)題，合理的選擇性的提出問(wèn)題，才能更好的鍛煉孩子們的科學(xué)思維，無(wú)限的滿足孩子們好奇心，這是前提，也是關(guān)鍵。

三、基石在于探究

從提出問(wèn)題到做出預(yù)測(cè)或假設(shè)，然后自己動(dòng)手尋找證據(jù)，經(jīng)過(guò)思維的加工，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐。這和科學(xué)家的工作沒(méi)什么兩樣，可以說(shuō)每個(gè)孩子都是科學(xué)家。讓學(xué)生親生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育。

提出問(wèn)題就得解決問(wèn)題，解決問(wèn)題不僅是對(duì)事物有質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更要通過(guò)量的分析得出結(jié)論。然而無(wú)論是質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還是量的分析，都是探究中必不可少的組成部分。質(zhì)的認(rèn)識(shí)是讓孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者對(duì)比觀察等方法對(duì)事物有一個(gè)定性的理解，而量的分析是讓孩子們的頭腦更精確化、更科學(xué)化，定量觀察、測(cè)量、分析、整理。例如，在講到《怎樣移動(dòng)重物》這一課的時(shí)候，我們說(shuō)到了杠桿的裝置。首先，筆者是以蹺蹺板的事例引出，孩子們都知道蹺蹺板的兩邊，體重較大的孩子會(huì)更接近地面，接著筆者又提出問(wèn)題：體重較大的孩子會(huì)不會(huì)遠(yuǎn)離地面？這時(shí)學(xué)生們都會(huì)陷入思考中，經(jīng)過(guò)一番思考，有的孩子說(shuō)會(huì)，有的孩子說(shuō)不會(huì)。此時(shí)，筆者不直接給出答案，拿出事先準(zhǔn)備好的平衡尺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。平衡支點(diǎn)左右各有四格，首先筆者在最左端掛上一個(gè)5g的砝碼，再在最右端掛上兩個(gè)5g的砝碼，結(jié)果孩子們都能理解，這和蹺蹺板是一樣的。接著筆者請(qǐng)了一位志愿者，來(lái)試驗(yàn)一下，究竟體重的大的孩子能否會(huì)遠(yuǎn)離地面。要求左邊的砝碼不改變位置，只移動(dòng)右邊的砝碼位置，當(dāng)小志愿者將兩個(gè)5g的砝碼從支點(diǎn)右端第四格處移動(dòng)到第三格處時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象和剛剛一樣，這時(shí)起初認(rèn)為答案是“不會(huì)”的孩子覺(jué)得他們的結(jié)論是正確的，認(rèn)為答案是“會(huì)”的孩子臉上露出了失望的表情，而此時(shí)，筆者讓小志愿者繼續(xù)將右端的砝碼左移，從第三格移到了第二格，奇怪的事情發(fā)生了，兩邊平衡不動(dòng)了。看到這個(gè)現(xiàn)象，認(rèn)為“不會(huì)”的孩子開(kāi)始疑惑了，接著筆者讓小志愿者繼續(xù)移動(dòng)砝碼，當(dāng)右端的砝碼移動(dòng)的第一格的時(shí)候，奇跡發(fā)生了，左端砝碼立刻落地了。此時(shí)答案是什么，孩子們也都已經(jīng)明了了，然而結(jié)論雖然有了，疑惑卻更加濃重了。這時(shí)筆者讓起初猜測(cè)“不會(huì)”的孩子上來(lái)做小志愿者，而這一次選擇的是在剛剛的基礎(chǔ)上，只移動(dòng)左端的砝碼。小志愿者首先將左端第四格砝碼移動(dòng)到第三格，結(jié)果依然是左端只有5g的砝碼靠近地面，孩子依然疑惑，接著又繼續(xù)將砝碼右移，移動(dòng)到第二格，此時(shí)平衡尺再一次平衡不動(dòng)了，再接著右移，移動(dòng)到第一格，右端的砝碼終于可以落地了，而此時(shí)猜測(cè)“不會(huì)”的孩子們相信了答案，與此同時(shí)似乎也猜到了些什么。定性的答案已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)告訴了孩子們，然而定量的分析才能更加清楚的給孩子們解決疑惑。當(dāng)然筆者沒(méi)有直接說(shuō)出答案，筆者還是先讓孩子們回顧剛才的實(shí)驗(yàn)然后思考，大家也可以討論一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。最終孩子們給筆者的答案是：和砝碼距離平衡支點(diǎn)的距離有關(guān)。這個(gè)答案筆者很滿意，這是他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出的結(jié)論，他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)，疑惑，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出結(jié)論，這就是探索，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)筆者也詳細(xì)的介紹了杠桿的原理，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂的關(guān)系。

通過(guò)這樣的方式的教學(xué)，不僅讓孩子們鍛煉的科學(xué)的思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，也讓孩子們通過(guò)定性的方式和定量的分析來(lái)得出結(jié)論，培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手能力，在試驗(yàn)中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)。探究是基石，一點(diǎn)也不為過(guò)。

四、原則在于驗(yàn)證

當(dāng)筆者詳細(xì)介紹完杠桿原理后，再讓孩子們利用剛剛所說(shuō)的原理來(lái)驗(yàn)證，讓孩子們自己驗(yàn)證這個(gè)原理，這不僅可以讓孩子們更加信服這一原理，也可以加深孩子們對(duì)這一原理的記憶和理解。同時(shí)，讓孩子們?cè)倩叵肱e例說(shuō)明在生產(chǎn)生活中有哪些地方用到了杠桿，這也是對(duì)結(jié)論的一種驗(yàn)證?？茖W(xué)探究的目的在于生活，所以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)規(guī)律，最終要利用規(guī)律于生活之中。一切以事實(shí)來(lái)驗(yàn)證，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)來(lái)源于生活，探究尋找結(jié)論，最終回歸于生活，用生活來(lái)驗(yàn)證，用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證。

孩子就像一張白紙，他們的思維可以天馬行空，我們所要做的就是正確的引導(dǎo)，讓他們可以不斷的想，不斷的問(wèn)，不斷的做，不斷的發(fā)現(xiàn)。鍛煉他們提出問(wèn)題，作出猜測(cè)，尋找證據(jù)，得出結(jié)論，做一名真正的小科學(xué)家。

參考文獻(xiàn)：

[1] 威廉·弗萊明， （美）瑪麗·馬里安， 宋協(xié)立. 藝術(shù)與觀念[M]. 北京大學(xué)出版社， 2008.

[2] 張楊陽(yáng). 淺議小學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性[J]. 考試周刊， 2010（23）：218-219.

[3] 魏群洲. 初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2011（11）：23-23.

[4] 湯薇. 答案不是束縛思考的枷鎖而是激起思維的火花——試談怎樣合理利用答案[J]. 課程教育研究， 2012（31）：122-123.