網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的高校樂理課程改革探索

安雯

摘要：樂理課程是樂理教學(xué)的重要載體。對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的大學(xué)生而言，無論是學(xué)習(xí)演唱還是學(xué)習(xí)演奏，他們都需要掌握扎實(shí)的樂理知識(shí)。但是，就目前來看，我國(guó)很多大學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對(duì)樂理課程并不看好，進(jìn)而大大降低了音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；诖耍疚囊跃W(wǎng)絡(luò)技術(shù)為切入點(diǎn)，對(duì)高校樂理課程改革做了全面論述。內(nèi)容雖少，但實(shí)用性強(qiáng)，供大家參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 高校樂理 樂理

高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的搖籃，其在正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展更是非常普遍。樂理課程作為高校音樂教育的重要內(nèi)容，有其特殊性，即理論性較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生的吸引力不高。面對(duì)此問題，如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高校樂理課程進(jìn)行改革，已經(jīng)成為眾多高校音樂教育者共同面臨的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校樂理課程改革的基本原則

1、開放原則

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)大大縮短了人與人、人與物之間的距離。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)就是建立在自由、開放的基礎(chǔ)之上的。在這個(gè)開放的虛擬世界中，任何人都能夠獲得發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的各類信息。從音樂教師角度來講，他就可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)查閱、搜集、下載各類樂理信息，然后進(jìn)行篩選之后，將有價(jià)值的信息整理成樂理課程資源。當(dāng)然，這個(gè)個(gè)過程并不是單向的。在網(wǎng)絡(luò)中，音樂教師也可以將自己對(duì)樂理課程的經(jīng)驗(yàn)與教育技能，如“樂理課程在音樂教育中的重要性”、“如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)樂理課程的興趣”、“新時(shí)期高校樂理課程目標(biāo)該如何制訂”等，發(fā)布到網(wǎng)路上，供網(wǎng)絡(luò)上其他人學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，無論是獲取樂理信息，還是發(fā)布樂理信息，其都需要積極貫徹開放原則。

2、明辨原則

即明確地辨別真?zhèn)?。在網(wǎng)絡(luò)上，每時(shí)每刻都會(huì)更新龐大的樂理課程信息。這些信息或是官方發(fā)布，或是社會(huì)企業(yè)發(fā)布，或是個(gè)人發(fā)布，這就給音樂教師帶來一個(gè)難題“如何辨別這些信息的真?zhèn)巍?。樂理課程樂理課程相比音樂教育其他課程，概念性、基礎(chǔ)性內(nèi)容較多，如對(duì)樂譜（簡(jiǎn)譜與五線譜）、音（音調(diào)、音節(jié)、）的學(xué)習(xí)、節(jié)奏、旋律、調(diào)式等的學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，這些知識(shí)都是大學(xué)生學(xué)習(xí)演唱與演奏的最基礎(chǔ)、最基本的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)上，如果有機(jī)構(gòu)或個(gè)人發(fā)布了錯(cuò)誤的樂理課程信息，不僅會(huì)誤導(dǎo)音樂教師的樂理課程改革工作，而且會(huì)對(duì)大學(xué)生的樂理課程學(xué)習(xí)造成巨大的危害。為此，音樂教師有必要積極貫徹明辨原則，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上存在的各種樂理課程信息進(jìn)行科學(xué)化地評(píng)判。

3、與時(shí)俱進(jìn)

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及智能網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更是給人們的生活、學(xué)習(xí)、工作與娛樂帶來翻天覆地的變化。就高校音樂教育而言，應(yīng)用各類新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也已經(jīng)司空見慣，并隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。基于此，高校音樂教師在進(jìn)行樂課程改革時(shí)，若采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，千萬不能抱著自己原有的多媒體教室、多功能廳等不放，而是要積極貫徹與時(shí)俱進(jìn)原則，將時(shí)下最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于樂理課程改革工作。樂理課程本身就對(duì)大學(xué)生的吸引力不高，若搭上新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個(gè)快車，勢(shì)必能夠大大提高大學(xué)生學(xué)習(xí)樂理課程的積極性與自主性。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校樂理課程改革的具體實(shí)施

1、樂理課程目標(biāo)改革

無論是記譜法常識(shí)、音程、和弦、調(diào)式，還是律學(xué)常識(shí)、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)等樂理知識(shí)，其課程目標(biāo)都是指導(dǎo)大學(xué)生打好音樂演唱與器樂演奏等音樂活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。這種樂理課程目標(biāo)側(cè)重大學(xué)生通過樂理課程學(xué)習(xí)之后，在發(fā)展音樂思維、音樂常識(shí)、音樂感覺等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，音樂教師應(yīng)當(dāng)將原有的樂理課程目標(biāo)放置于“網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)之上，不僅要提高大學(xué)生的音樂思維、音樂常識(shí)與音樂感覺，而且要讓他們學(xué)習(xí)如何將自己的音樂思維、音樂常識(shí)與音樂感覺通過文字、圖片、音視頻等在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來。當(dāng)前，有很多大學(xué)生都喜歡通過QQ、微信、微博分享自己在抒發(fā)自己在樂理課程學(xué)習(xí)過程中的心得與體會(huì)；還有些大學(xué)生在視頻直播平臺(tái)上直播自己的樂理課程學(xué)習(xí)成果。這都是非常好的現(xiàn)象，音樂教師應(yīng)當(dāng)給予他們支持與鼓勵(lì)，并將他們這種網(wǎng)絡(luò)分享能力作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代樂理課程改革的重要目標(biāo)。

2、樂理課程資源改革

就目前來看，我國(guó)高校音樂教育所用的教材大多是學(xué)校按照教育部要求統(tǒng)一采購(gòu)的。雖然不同的高校所有的音樂教材有所差異，但其內(nèi)容都是大同小異，并沒有太大的出入。由于樂理課程的基礎(chǔ)性特征，其在各種教材中的相似性更是非常大，這也是大學(xué)生們不愛學(xué)樂理課程的一個(gè)重要原因。然而，網(wǎng)絡(luò)上的樂理信息是非常龐大的，不僅有我國(guó)高校長(zhǎng)久以來使用的樂理信息，還有國(guó)外高校乃至國(guó)外音樂大國(guó)（如奧利地、德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等）的音樂教育家經(jīng)常提及的樂理知識(shí)。這些信息都是非常重要的課程資源，能夠極大該改變當(dāng)前我國(guó)高校樂理課程資源缺乏、落后、單一的局面。樂理課程資源改革要求音樂教師需要具備三個(gè)能力：一是在網(wǎng)絡(luò)上查找樂理信息的能力；二是對(duì)網(wǎng)路上的樂理信息進(jìn)行科學(xué)篩選、整理與歸納的能力；三是將整理、歸納的樂理信息進(jìn)行樂理課程資源轉(zhuǎn)化的能力。

3、樂理課程結(jié)構(gòu)改革

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展給高校音樂理課程帶來的種種影響，音樂教師需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與樂理課程的融合，甚至可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)樂理課程。就目前來看，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)樂理課程已經(jīng)成為高校樂理課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。例如，音樂教師在校園網(wǎng)內(nèi)發(fā)布樂理課程教學(xué)視頻，供學(xué)生隨時(shí)、隨地觀看學(xué)習(xí)；與其他高校的音樂教師就樂理課程改革舉行網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議。另外，高校領(lǐng)導(dǎo)還可以憑借音樂教師的網(wǎng)絡(luò)樂理課程，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)工作的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)與音樂教師在設(shè)置樂理課程時(shí)，應(yīng)把樂理課程放到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下加以考慮，使之在內(nèi)容和活動(dòng)形式上既注重音樂教育的基礎(chǔ)性，又有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的時(shí)興性。

4、樂理課程管理改革

為確保網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下樂理課程管理的有效實(shí)現(xiàn)，高校應(yīng)當(dāng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)樂理課程與校本樂理課程的二級(jí)管理。在網(wǎng)絡(luò)樂理課程管理方面，高校需要對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行科學(xué)管理，為網(wǎng)絡(luò)樂理課程改革提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件。在校本樂理課程管理方面，高校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生對(duì)樂理課程的興趣與需要，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)行的校園網(wǎng)體系及音樂教育理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的樂理課程資源，積極開發(fā)、選用樂理課程。其主要措施為：制訂樂理校本課程管理方案；重建樂理校本課程管理制度；科學(xué)管理從網(wǎng)絡(luò)篩選、整理的樂理課程資源；優(yōu)化樂理校本課程評(píng)價(jià)工作等。在改革過程中，高校需要始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體地位與主觀能動(dòng)作用。

5、樂理課程評(píng)價(jià)改革

就目前來看，我國(guó)很多高校音樂教師都習(xí)慣將樂理課程評(píng)價(jià)的重心放在“樂理課程考試”上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理課程的態(tài)度、過程，以及具體的進(jìn)步幅度并不是很重視。另外，評(píng)價(jià)的主體的依然主要是音樂教師這個(gè)單一主體。這些都與大學(xué)生學(xué)習(xí)樂理課程造成了很大的障礙。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，高校樂理課程評(píng)價(jià)改革要點(diǎn)有三：其一，充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性特征，讓跟多的網(wǎng)絡(luò)人擔(dān)當(dāng)高校樂理課程評(píng)價(jià)的主體，這里的“網(wǎng)絡(luò)人”可以是政府官方、社會(huì)企業(yè)，也可以是其他高校的音樂教師、大學(xué)生、大學(xué)生家長(zhǎng)以及普通上網(wǎng)者。其二，充分利用網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性特征，讓高校樂理課程評(píng)價(jià)變得更加高效。例如，高校領(lǐng)導(dǎo)通過網(wǎng)絡(luò)攝像頭對(duì)音樂教師的樂理課程授課進(jìn)行即時(shí)觀看與評(píng)價(jià)。其三，充分利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高校在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的關(guān)于樂理課程評(píng)價(jià)工作的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)技術(shù)。

四、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校樂理課程改革的保障要點(diǎn)

1、重視樂理環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化

這里所講的“課程環(huán)境”，即音樂教師在樂理課程教學(xué)活動(dòng)存在的各種環(huán)境。通常來講，在樂理課程教學(xué)過程中，主要有微觀的課堂環(huán)境與宏觀的學(xué)校環(huán)境兩類。

課堂環(huán)境是樂理課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，一個(gè)快樂、和諧的課堂環(huán)境能夠讓“生硬”的樂理課程變得生動(dòng)起來。這就需要音樂教師通過自身的個(gè)人素養(yǎng)、語言以及肢體語言的媒體創(chuàng)造出一種適合當(dāng)代大學(xué)生的課堂環(huán)境。在課堂環(huán)境創(chuàng)建過程中，音樂教師有必要將樂理知識(shí)用故事、小游戲以及知識(shí)競(jìng)賽的方式呈現(xiàn)出來。

學(xué)校環(huán)境是立足整個(gè)校園來說的。當(dāng)前，我國(guó)很多高校在校園環(huán)境建設(shè)時(shí)，通常以“篤學(xué)”為目的，即從宏觀上強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，而對(duì)大學(xué)生細(xì)微的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力并沒有太多涉及。以樂理課程為例，每個(gè)高校都知識(shí)，很到大學(xué)生都對(duì)樂理課程提不起興趣。基于此，就應(yīng)當(dāng)在校園環(huán)境建設(shè)中對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決。例如，用學(xué)校的宣傳欄、宣傳畫、電子屏等定期報(bào)道樂理課程方面的知識(shí)；將校園中的草坪、花卉、植被、噴泉、雕塑等設(shè)計(jì)成樂理方面的形狀，如音符；將學(xué)校中的道路、場(chǎng)館、亭臺(tái)等的名稱命名為樂理名詞。

2、重視樂理師資隊(duì)伍的打造

音樂教師是樂理課程得以順利實(shí)施，并取得既定成效的關(guān)鍵因素。雖然當(dāng)前我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教育，但這并不是說忽視教師的力量。相反，“以學(xué)生為本”的教育對(duì)教師的要求提出了更高的要求。結(jié)合到高校樂理課程改革實(shí)踐中，高校若想其取得既定的音樂教育目標(biāo)，就必須重視對(duì)音樂教師的改革。那么，高校如何對(duì)音樂教師進(jìn)行改革呢？概括來說，可以從三個(gè)方面著手：

第一，對(duì)音樂教師的招聘制度進(jìn)行改革。目前，我國(guó)高校的音樂教師絕大部分都是高等師范院校中的音樂畢業(yè)生，其知識(shí)儲(chǔ)備都大同小異。然而，高校要進(jìn)行樂理課程改革，就是要重點(diǎn)招聘那些在樂理知識(shí)以及樂理教育方面具有明顯優(yōu)勢(shì)的音樂教師。這就在源頭上明確了一批高質(zhì)量的音樂教師，進(jìn)而便于進(jìn)行樂理課程改革。

第二，對(duì)音樂教師進(jìn)行定期與不定期的評(píng)估。評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)是音樂教師的樂理知識(shí)儲(chǔ)備以及樂理課程教育能力。當(dāng)然，音樂教師的個(gè)人素質(zhì)、道德品質(zhì)，以及與學(xué)生的關(guān)系也是評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容，

第三，指導(dǎo)音樂教師進(jìn)行樂理課程教育方面的培訓(xùn)。高校應(yīng)當(dāng)給音樂教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，定期組織他們開展關(guān)于樂理課程教育方面的學(xué)習(xí)與交流?？梢允切?nèi)的，也可以是校外的。有條件的高校，還可以組織音樂教師到國(guó)外著名音樂教師學(xué)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許可.淺談高校音樂樂理教學(xué)的創(chuàng)新[J].黃河之聲，2015（7）.

[2]安超.學(xué)好樂理之我見[J].北方音樂，2016（5）.

[3]劉楊.基本樂理教學(xué)中的問題與優(yōu)化策略探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（2）.

[4]斯琴，石垚.芻議高校音樂樂理教學(xué)的創(chuàng)新[J].北方音樂，2014（4）.