王發(fā)俊
【關鍵詞】 小學生; 語文素養(yǎng);培養(yǎng);方法
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2016)16—0098—01
一、拓展學生的閱讀視野,每天專門設立“閱讀課”
閱讀帶給人的力量是巨大的,能拓寬知識面,提高品德修養(yǎng)和思想情趣,從根本上提高學生的綜合素養(yǎng)。因此,語文教師不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生,最重要的是給學生以良好的引導和影響,讓他們開闊視野,不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上,而是自覺地進行力所能及的涉獵, 在廣闊的天地里汲取豐富的語文養(yǎng)料。語文課建立在大閱讀的背景下,才能真正高效高能,走向成熟。
首先,作為一名語文教師必須具有大視野、樹立大語文教學觀,并且喜愛閱讀、堅持閱讀。羅曼·羅蘭曾說過:“要播撒陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。”這樣,才能在語文教學中高瞻遠矚、游刃有余地指導學生閱讀。在具體實踐中,教師可以在下午設立半小時的閱讀課,學生可以自由閱讀、寫讀后感、交換讀物、教師推薦好的讀物。我認為課外閱讀重在興趣,分階梯走。俗話說,沒有比興趣更好的老師。起始階段,特別是第一個學期要重在激趣,學生隨便看什么書,教師不要去阻止學生看一些較為淺顯的漫畫、連環(huán)畫,這個階段意在讓學生對書發(fā)生興趣、培養(yǎng)學生的閱讀習慣,成為日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后,下學期逐步開始轉(zhuǎn)移部分內(nèi)容到一些兒童世界名著、童話故事、寓言、科幻想象文章、神話故事等上面。
至于讀的方法,比如《海的女兒》可分為3 個下午來讀,有時采用一千零一夜講故事的方法——情節(jié)轉(zhuǎn)折處或即將故事結(jié)局, 懸著等到明天中午講。這時,往往形成了學生渴求知識的高潮,也是教師推薦讀物的好時機。在讀完一個完整的故事后,還可以開展一個小小的評論會:檢驗學生思維的航向,由此產(chǎn)生的情感體驗,發(fā)表自己的感想,促成深層的理解,創(chuàng)造表達的機會。蘇霍姆林斯基認為:“童話,形象地講,這是能夠點燃孩子思想和言語火花的清新微風?!睂W生對作品的理解能力、角度、審美觀各不相同,評論中,學生對作品中的人物都是感情強烈、黑白分明,充滿著真善美的思索與探求,反映出的是“個性”的閱讀理解,不完全為文本所囿。
二、語文教師需要創(chuàng)造、挖掘生活中的語文
語文的外延就等于生活,智慧的教師讓學生長著一對生活的眼睛來尋找語文。在教學中,教師要改變封閉的語文環(huán)境,拓展學習的空間,在身邊環(huán)境中去學習語文,將會事半功倍。陶行知先生說:“活書是活的知識之寶庫?;ú菔腔顣?,樹木是活書,飛禽走獸微生物是活書。山川湖海,風云雨霧,天體運行都是活書?;畹娜?、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化,都是活的知識的寶庫,便是活的書?!边@活的書里面,就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關鍵是語文教師把課本當成學生的世界,還是讓世界當成學生的課本。《語文課程標準》明確指出:“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?!闭Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)給寫作能力的發(fā)展以廣闊的背景,寫作能力的發(fā)展又反過來促進語文素養(yǎng)的提高。筆者在農(nóng)村學校,身邊有數(shù)不盡的自然資源——田野、翩翩的黃蝶、星夜的夏日,都是學生無窮無盡生活的倉庫,平常更應引導學生多觀察,多體驗,設身處地從孩子的角度出發(fā),以童真童趣的視角來滋養(yǎng)自己。
教師不光要創(chuàng)造生活素材,更要引導學生觀察生活、感悟生活。針對學生無事可記的情況,可舉辦生活材料會,把今天學生找到的材料說一說,有些是一堂閱讀課上發(fā)生的事、有些是和爸爸一起抓青蟲、有些是鄰居搬遷的變化,這就是學生從平凡的生活里抓到了寫作材料。長此以往,能激活學生思路、培養(yǎng)敏銳的觀察感悟能力,讓學生對選材有豁然開朗之感。這樣,好的材料從一個到幾個,再到面,思維的火花終于閃亮了。
另外,教師還須利用機會開展語文的各式各樣、豐富多彩的實踐活動:閱讀課的評論、辦手抄報、墻報、黑板報、舉行故事會、推薦最喜歡的讀物活動、朗讀比賽、故事比賽、讀書報告會、讀書征文等,都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的途徑。讓學生在實踐中鍛煉,在實踐中成長。
語文素養(yǎng)的培養(yǎng),立足于課內(nèi),延伸于課外。“大閱讀”與“語文生活化”都是重視于學生長遠的發(fā)展、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的良好途徑,讓我們齊力為學生的語文世界打造更廣闊的天空。
編輯:王金梅