淺談低年級(jí)朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)

王桂紅

【關(guān)鍵詞】 朗讀；要求；情境；關(guān)鍵詞句； 語感；形式

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 16—0095—01

朗讀是一種欣賞，是一種感悟——這是電視連續(xù)劇《少年花季》中一位老師對(duì)學(xué)生說的話。它道出了朗讀在語文教學(xué)中的地位和作用?！坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文”，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的基本要求。本學(xué)年，筆者對(duì)低年級(jí)朗讀教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，就談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、朗讀的要求要明確

朗讀是學(xué)習(xí)語言的的重要途徑，也是學(xué)好語言的前提。低年級(jí)學(xué)生對(duì)“有感情地朗讀”這一要求的認(rèn)識(shí)非常模糊，對(duì)此，筆者將朗讀的要求分為幾層。第一層：不加字，不落字，能把課文讀下來。第二層：能流暢、準(zhǔn)確地朗讀。第三層：帶著感情朗讀。第四層：能讀明白課文表達(dá)的意思。并把這四層要求寫在彩色的卡紙上，按上樓梯的形式張貼在黑板上。學(xué)生每天讀課文時(shí)，可以結(jié)合朗讀要求逐層提升。在巡回指導(dǎo)中，用“你到了第幾層”的問題，了解不同的學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。對(duì)個(gè)別課文，也可以制定不同的要求。如《畫風(fēng)》《最大的“書”》，整篇課文以對(duì)話貫穿始終，課文的理解就是對(duì)人物對(duì)話的把握，對(duì)此，筆者把要求學(xué)生“讀好人物對(duì)話”、“讀準(zhǔn)關(guān)鍵詞語”的條卡張貼在黑板上，學(xué)生讀課文時(shí)，目標(biāo)明確、內(nèi)容把握到位。

二、朗讀要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，針對(duì)課文表現(xiàn)力的不同，筆者把朗讀情境的設(shè)計(jì)分為三個(gè)方面。

1. 喚起經(jīng)驗(yàn)，拉近文本與學(xué)生的距離。如，在教學(xué)《我為你驕傲》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生體會(huì)作者心理變化的情緒，筆者不僅抓住課文中的關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)理解人物感情，而且引導(dǎo)學(xué)生深化自身不同心理變化期的情感體驗(yàn)：“你感到最快樂的事情是什么？”“假若你是這個(gè)小男孩，你該怎么做？”拉近文本與學(xué)生情感的距離。學(xué)生的體驗(yàn)被喚起，讀文更動(dòng)情。

2. 巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如，教學(xué)《愛迪生救媽媽》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)問題“愛迪生是怎樣救媽媽的？快到課文里找一找”，激發(fā)學(xué)生探究讀文的興趣。

3. 再現(xiàn)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。如，在教學(xué)《恐龍的滅絕》一文時(shí)，筆者通過多媒體把學(xué)生帶入億萬年前的遠(yuǎn)古時(shí)代。在這種氛圍下，學(xué)生表現(xiàn)的欲望被喚起，讀文時(shí)聲情并茂，對(duì)文意的理解也到位。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)文中的關(guān)鍵句段領(lǐng)讀、范讀，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。

三、朗讀要抓關(guān)鍵詞句

積累語言是學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)、重要的要求，語言的儲(chǔ)備需要“讀”來實(shí)現(xiàn)。教材中選用的文章大多文質(zhì)兼美，為朗讀教學(xué)構(gòu)建了良好的平臺(tái)。如，學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》一文時(shí)，筆者告訴學(xué)生：讀哪些詞語時(shí)語氣要重，哪些該緩慢。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生知道了哪些詞句表現(xiàn)了張衡做事耐心、認(rèn)真，不同的語氣所表達(dá)的情感強(qiáng)弱也有所不同。

課文中的關(guān)鍵詞句對(duì)文意的表達(dá)起著關(guān)鍵的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品讀。久而久之，課文中的字詞句段篇就會(huì)源源不斷地進(jìn)入其大腦，讓他們?cè)跐撘颇辛?xí)得語言。

四、朗讀要注重語感

學(xué)生通過朗讀，能夠習(xí)得語感，加深對(duì)語言文字的了解，這是其他教學(xué)方法難以達(dá)到的。我國(guó)的語言文字具有音高、音低、音長(zhǎng)、音短的變化特點(diǎn)，又有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語言美感，通過朗讀，能傳情達(dá)意，體會(huì)到語言文字意境的高妙?！白肿治匆撕觯Z語悟其神”，如，《畫風(fēng)》中，趙小藝的一句“我能！”怎樣才能讀出自信；《數(shù)星星的孩子》中奶奶的“傻孩子……”怎樣才能讀出奶奶的慈愛，只有反復(fù)體味、練習(xí)、比較，每個(gè)字所蘊(yùn)含的意義和情味才會(huì)與學(xué)生的理解搭上橋，他們通過朗讀才能聞得到花香，聽得見鳥鳴。

五、朗讀要豐富形式

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，豐富的朗讀形式有助于朗讀興趣的培養(yǎng)。如，朗讀“你過來”這個(gè)句子，有很多種方法，可以用高興的語氣、傷心的語氣及著急的語氣等，分別表達(dá)著不同的含義。通過同桌對(duì)讀、接龍讀、男女pk讀、表演讀等多種形式的練習(xí)，學(xué)生們知道了在什么時(shí)候該采用什么樣的語氣，不同的讀法能表達(dá)出內(nèi)心不同的情感。在平時(shí)的早讀訓(xùn)練中，同一個(gè)句子，筆者也引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣朗讀，體會(huì)不同的感情。通過反復(fù)讓學(xué)生讀、說、理解，他們的朗讀情緒高漲，對(duì)每篇課文都能細(xì)細(xì)體味，誦讀理解。編輯：孟 剛