論自然辯證法課程在理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實現路徑

郭月娟

摘要：自然辯證法作為理工農醫(yī)類碩士研究生的公共必修課，是一門自然科學、社會科學與思維科學相交叉的哲學性質的學科。創(chuàng)新是自然辯證法的題中之義，是自然辯證法的精神實質和目標追求。本文從自然辯證法課程對理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，自然辯證法課程對研究生的創(chuàng)新能力的影響，以及如何更好地發(fā)揮自然辯證法課程對理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出建議。

關鍵詞：自然辯證法；理工科研究生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0050-02

習近平總書記在黨的十八大以來多次講話中強調，“我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，最根本的是要增強自主創(chuàng)新能力，最緊迫的是要破除體制機制障礙，最大限度解放和激發(fā)科技作為第一生產力所蘊藏的巨大潛能。杰出的科學家和科學技術人才群體，是國家科技事業(yè)發(fā)展的決定因素?！币虼?，為了培養(yǎng)較高層次的科技人才，理工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重中之重。自然辯證法作為理工農醫(yī)類碩士研究生公共課，恰恰提供了理論思維方法，為培養(yǎng)碩士研究生的質疑精神、創(chuàng)造性思維方式、創(chuàng)造的方法和創(chuàng)造性人格提供了必要的方法論。

一、自然辯證法課程在理工科院校開設的必要性

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的錢學森之問，沉重卻不容我們回避。目前我國在整個研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中很大程度還處于理念思想宣傳層面，創(chuàng)造、創(chuàng)新思想尚未全面貫穿于研究生培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，“填鴨式”的教學模式和以知識灌輸為主要特征的培養(yǎng)模式依然存在。

（1）創(chuàng)新教育思想理解單一。許多理工科研究生由于平時忙于專業(yè)課，接觸科技史、自然辯證法這類課程較少。在學習科研實驗過程中以為創(chuàng)新就是簡單的技能更新和操作方法的不同，對創(chuàng)新的理解過于單一化、片面化。其實，創(chuàng)新不僅包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能，還有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格以及科研中創(chuàng)新的研究方法等多個方面；（2）創(chuàng)新實踐能力低下。由于長期受以老師和教材為中心的教學模式的影響，我國工科研究生大多書本知識豐富，但創(chuàng)新能力和實踐能力相對低下，存在“重理論，輕實踐”的突出問題。另外，參與科研實踐活動對理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)極為重要，但是我國高校由于條件限制，對于專業(yè)課的實踐教學沒有給與足夠重視；（3）創(chuàng)新評價體系機械。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要完善的評價體系的支撐。我國大多數高校主要從德、智、體、美等幾個評價維度，進行“靜態(tài)的、單一的、機械的和功利性為特征的教育評價”。這種評價模式過于看重結果而淡化過程，過于看重知識的吸納而忽視能力的形成等。

二、自然辯證法課程在理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的價值

（一）創(chuàng)新意識的激發(fā)作用

1.開拓科學視野，增強創(chuàng)造意識。自然辯證法課程涉及科學技術發(fā)展史、自然觀、科技觀，闡述了天文學、物理學、化學等學科一些經典理論的產生過程，許多科學家為科學獻出了一切。為了使學生更好的理解科技史，自然辯證法課程講解了大量的案例和科技史發(fā)展歷程中一些代表性人物、代表性事件和具有代表性的觀點，讓學生了解科學并不僅僅是靜態(tài)的知識體系，更是一個充滿創(chuàng)造充滿挑戰(zhàn)的過程。同時自然辯證法課程還講解了很多科學方法、科研選題的原則，包括創(chuàng)新型原則、需要性原則、可行性原則等。詳細地講解了創(chuàng)新思維的內容，如何更快的把科學知識轉換為生產力。這有利于理工科研究生開拓科學視野，增強他們的創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)質疑精神，樹立問題意識。提出問題往往比解決問題更重要，巴甫洛夫說：懷疑是發(fā)現的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。質疑精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，然而在現實中往往是在校研究生最為缺乏的品質，由于大部分時間都在校園或實驗室中，缺乏敢于用批判的眼光來審視一切科學研究成果的勇氣。由于長期受書本知識的影響，理工科研究生認為科學理論都是正確的，把自然科學理論當成真理性的東西，這種定性思維對于理工科研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是極為不利的。自然辯證法課程科技觀和科技史部分講述了眾多經典理論被推翻或修改的歷史事實，科學的魅力在于它的客觀性和未知性，而不是絕對真理性。

（二）創(chuàng)新思維的塑造作用

在解決問題的過程中，正確的思維方法起著決定性的作用。發(fā)散思維的廣闊視野幫助我們舉一反三，在較短的時間內獲得更多的思維成果。自然辯證法幫助研究生突破固有的思維模式，多角度考慮問題，深加工獲取的信息，得到更多的設想或方案，使問題得到圓滿的解決。思維的靈活變通是極為重要的，碰到疑惑難以解決時要學會換個角度看問題，嘗試別的方法去解決。自然辯證法在注重科學的實用和功利價值外，還注重科學的文化功能，即科學作為文化的一部分對人類文化發(fā)展的推動和奠基作用。

（三）創(chuàng)新科研方法的啟迪作用

好的方法是成功的一半，科學的研究方法不僅可以加快科研進度，而且容易出現創(chuàng)新成果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，也不是天生的。創(chuàng)新需要雄厚的知識積累、發(fā)散的思維方式，更重要的科學的研究方法。自然辯證法課程作為一門哲學課程，主要任務是提供一種辯證思維方法。理工科研究生在科研學習中容易“鉆牛角尖”，思維片面，自然辯證法課程講述了科研選題、科研方法等課程，不僅彌補了理工科研究生思維的缺陷，而且理工科研究生在學習自然辯證法課程時，填充了專業(yè)課理論的空缺，使自己學到的專業(yè)課更加系統(tǒng)，形成合理的知識結構。有了科學的研究方法，科研過程就有了創(chuàng)新的基礎。

三、自然辯證法課程在理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實現路徑和建議

（一）加強師資隊伍建設

教師是學生的榜樣，是傳授知識的主體。教師在教學過程中會把自己的教育理念貫穿于整個教學活動中，并且深深影響學生。在教師隊伍中以中年以上教師居多，因深受傳統(tǒng)教育影響，新的教育觀念還未在他們頭腦中扎根，因此很難在教學改革方面下功夫，從而影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于自然辯證法本身就是一門創(chuàng)造性極強的課程，對于教師的創(chuàng)造力、創(chuàng)新人格要求是很重要的。不僅要求教師本身要有很高的創(chuàng)新能力，更為重要的是教師要有很強的創(chuàng)新意識，并在整個教育過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不管從制訂教學目標、教學內容、教學計劃等方面，還是在指導學生科研過程中，努力將創(chuàng)新的觀點深入到講授、實驗操作的過程中，深入到每個同學的心中。

（二）更新教材內容

自然辨證法是溝通自然科學與社會科學、溝通科學與人文的重要橋梁，對于研究生精神素質的培養(yǎng)有至關重要的作用，尤其是在研究生思想政治教育方面，有著緊密的聯系。從多年從事于教育事業(yè)的經驗看，近些年來自然辨證法的發(fā)展形勢迅猛，然而我們一線教師所接觸到的課程教材落后于現在知識的發(fā)展，這就要求我們教師要緊跟時代的步伐，對于教學的內容及時更新，在提供研究生教育知識的同時，在原有的資源基礎上，灌輸時代的理念，使得教學具有創(chuàng)新性和時代感，從而可以使得馬克思主義理論得到更廣范圍的發(fā)展，繼而實現教學培養(yǎng)的目標，使得研究生更加適應社會的需求和發(fā)展。

（三）靈活教學方式

靈活教學方式是保證自然辯證法課程取得實際效果的重要條件之一，鼓勵教師創(chuàng)造性教學，讓創(chuàng)造思維植根于課堂之中，因材施教。要把創(chuàng)新貫穿于備課、教學過程中，在備課過程中充分挖掘每一章節(jié)的創(chuàng)新點。在教學中，發(fā)揮學校多媒體教學的優(yōu)勢，靈活運用現代化的教學手段，以學生為主體，突出重點，啟發(fā)式教學，提高學生課堂參與度，調動學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新探索的積極性。在課堂上可以實行專題討論或辯論的教學方式，分組學習，可以讓同學們自由組合，最后是不同專業(yè)的同學結成小組。在分組學習的過程中，互相學習，使不同學科得到交叉融合，碰撞出多元而新穎的觀點，不僅培養(yǎng)了研究生的獨立思考能力，還提升了他們的綜合分析能力。

（四）多元化課程評價體系

近幾年我們國家一直在提倡素質教育，但由于各種原因，應試教育的陰影始終揮之不去，高校課程評價體系也是如此。相當一部分研究生為了應付考試投入了大量的精力和時間，考完就“又還給了老師”。這種灌輸式教育方式，將大部分同學培養(yǎng)成缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的答題機器，忽略了個體的差異、稟賦、興趣愛好以及人才發(fā)展的多樣性，而這種多樣性和個體性正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基。鑒于此，自然辯證法老師在課程評價時應考慮多種因素，包括出勤率，課堂討論、小組作業(yè)等多種方式綜合計入成績。結合自然辯證法課程特點和理工科研究生專業(yè)分布，可以讓同學根據自己專業(yè)或自己感興趣的點進行挖掘，撰寫論文。杜絕死記硬背，充分發(fā)揮同學們的主動性和創(chuàng)造性，考試時可以部分試題實行開放式答題，留給學生自己思考的空間。

總之，自然辯證法思想博大精深，蘊涵著豐富的科技創(chuàng)新素質教育資源，對理工科研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的科研方法等方面都發(fā)揮著不可替代的價值。這些價值有待我們在今后的自然辯證法教學實踐中進一步地挖掘和利用。同時，也應該看到，理工科研究生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，任重而道遠。

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