淺談大班幼兒晨間體育活動中的材料投放策略

王志娟

【摘 要】晨間體育活動作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。在晨間體育活動中幼兒能通過自主的選擇、操作、擺弄和互動材料，發(fā)展各種能力。因此，材料是幼兒進(jìn)行體育活動的必備條件，材料的投放是關(guān)系著幼兒參與晨間體育活動有效與否的重要因素。

【關(guān)鍵詞】晨間體育活動；材料投放；大班幼兒

一、幼兒晨間體育活動材料投放的重要性

晨間體育活動是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，它在幼兒自發(fā)自愿的活動提供條件的同時，又滲透教育的目的要求。所以，對幼兒而言晨間體育活動是自由游戲、想怎么玩就怎么玩；對教師而言，區(qū)角的布置也好，材料的投入也罷都應(yīng)體現(xiàn)一定的教育意圖和教育要求，一系列的創(chuàng)設(shè)和投入都是為了激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，引導(dǎo)幼兒動手操作，學(xué)習(xí)探索。

而在晨間體育活動中，幼兒的興趣往往來自于材料，幼兒的各項發(fā)展更依賴于對材料的操作。材料是開展晨間體育活動的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識的托，它起到的就是一個橋梁的作用。只有通過它才能達(dá)成教育活動的教育目標(biāo)。材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與晨間體育活動的興致。如表演區(qū)中的時裝秀，娛樂區(qū)中的棋類游戲等，凡是所提供的材料既是幼兒所不陌生，而且容易操作，也是幼兒百玩不厭的。

二、大班幼兒晨間體育活動材料投放存在的問題

1.投放的材料與幼兒的發(fā)展水平不符

在晨間體育活動中我們發(fā)現(xiàn)，老師們在活動中投放一些材料，但通常是剛一投放，幼兒很興奮，常常是爭先恐后地去玩，過不了多久就玩膩了，不玩了。觀察后發(fā)現(xiàn)，教師在投放上存在一些與幼兒年齡特點不相符的材料。如大班的幼兒其小肌肉的運功并不發(fā)達(dá)，但有時教師也為他們投放一些常見但卻不易操作的材料。

2.投放的材料內(nèi)容單一

據(jù)觀察，在晨間體育活動中投放的材料多為成品材料，如圖書、壁畫、積木、汽車、剪刀、膠水等，幼兒可以在晨間體育活動中自由的選擇這些材料，但都只能在教室中操作，可利用的資源太少。另一方面，一些半成品或是屬于原材料的材料，教師們卻很少，甚至是不予投放。

3.材料的教育價值不明顯

每一個體育活動中的材料都具有內(nèi)在的教育價值，從而可在不同的晨間體育活動中達(dá)到應(yīng)有的效果。但是目前幼兒園的一些教育人員，沒有很好地認(rèn)清材料所具有的價值，只是根據(jù)其他幼兒園和教師的經(jīng)驗來硬性地配合晨間體育活動來選擇材料，這樣雖然也能初步利用材料，但是卻不能保證所用的晨間體育活動材料完全適合本班幼兒，從而不能充分的發(fā)揮材料的教育價值。不僅如此，一些教師在晨間體育活動中，對于材料蘊含的內(nèi)在價值不重視，不能把材料、圖片等資源進(jìn)行良好的組合，進(jìn)而使材料的教育價值流失。

4.教師對晨間體育活動的關(guān)注不夠

晨間體育活動的創(chuàng)設(shè)是一個集物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境為一體的過程，在這期間，教師需要做很多豐富的前期準(zhǔn)備，如選定主題，觀察環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)等一系列的活動。在實際操作中，有的教師覺得投入的精力很多，事后又收不到明顯的成效；有的老師就直接把晨間體育活動等同于幼兒的自由游戲活動了，所以不管不問。還有一些老師知道晨間體育活動的重要性，但在指導(dǎo)時又常常無從下手，也是收效頗微。

三、大班幼兒晨間體育活動中材料投放的有效策略

1.材料投放的適宜性策略

晨間體育活動中的材料投放應(yīng)是具有目的性的，并不是隨意投放，教師應(yīng)充分考慮材料要能滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。因此，我們對各年齡的幼兒提出了相應(yīng)的材料投放的要求。對于大班的幼兒我們比較注重材料的情趣性。例如在“操作區(qū)”我們設(shè)計的“紙條變變變”活動，讓幼兒根據(jù)教師提供的顏色、長短、寬窄各異的紙條，通過豐富的想象，拼貼出他們心中最美好的形象。到了大班，在材料投放上，我們更注重的是綜合性，孩子到了大班年齡，各種能力已經(jīng)形成，不再滿足于單純的操作活動，這時候為他們提供綜合功能的材料，就更能激發(fā)他們創(chuàng)造挑戰(zhàn)的欲望。

2.材料投放的層次性策略

晨間體育活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在晨間體育活動中也可以自信地操作、自主地交往。能充分調(diào)動其活動的積極性、主動性，這也是晨間體育活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求我們教師在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

例如同為生活區(qū)，教師投放到小班、中班、大班的材料就要有明顯的差異。為了讓小班孩子獲得基本的生活操作技能，教師提供了大小各異的勺子和五顏六色的珠子，讓幼兒練習(xí)使用勺子，使之與進(jìn)餐要求相對應(yīng)；提供小水壺和杯子，讓幼兒學(xué)習(xí)倒水，增強手眼協(xié)調(diào)能力；提供各種塑料夾子和動物圖片，鍛煉手部機(jī)肉的力量。中班幼兒的小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力有了明顯的發(fā)展，他們需要進(jìn)行一些較為精細(xì)的動作練習(xí)，于是教師加入了用鑷子夾豆子、別回形針、串“糖葫蘆”、剝瓜子等內(nèi)容。大班幼兒的精細(xì)動作能力進(jìn)一步發(fā)展，教師就提供材料讓他們進(jìn)行打結(jié)、系鞋帶、編辮子、扣別針、用筷子夾物等更為精細(xì)而復(fù)雜的活動，以提高其自我服務(wù)能力。

3.材料投放的多樣性策略

為了更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，我們根據(jù)不同晨間體育活動的不同教育功能，投放不同的材料，使投放的材料豐富多樣，把材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在晨間體育活動中，我們投放了以下幾個方面的材料：有動作技能練習(xí)類的材料，有可供幼兒探索發(fā)現(xiàn)類的材料，有表現(xiàn)表達(dá)類的材料等，在各種體育活動材料數(shù)量與種類的準(zhǔn)備上比較充足。這樣不僅能滿足幼兒自由選擇的需要，同時也促進(jìn)了晨間體育活動良好秩序的維護(hù)。

在為幼兒提供豐富多樣材料的同時，我們也比較注重材料的功能多樣性，使同一材料實現(xiàn)不同的教育目標(biāo)。例如在“點心區(qū)”我們提供了各種小豆子，這不同顏色、不同形狀、不同大小的豆子，不僅可以起到裝飾“點心”的作用，同時也可以讓幼兒根據(jù)這些豆子的形狀、大小、顏色來進(jìn)行排序和分類。因此，提供豐富而多樣功能的材料，不僅可以讓幼兒感受活動的樂趣，同時也使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，通過看看、聽聽、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步，有所提高和發(fā)展。

4.材料投放的動態(tài)性策略

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒晨間體育活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)角里的圖書因投放時間長，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，我們就在園內(nèi)開展了“圖書漂流”活動，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園和同伴一起分享。同時，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧景象，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒晨間體育活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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