大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同差異性分析及教育對(duì)策

王晶梅 譚月明

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生在主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同方面既存在一般共性，也存在特殊差異性。找出其差異所在并探討其形成原因是進(jìn)一步因材施教的前提?？傮w來(lái)說(shuō)，基于各方面原因，大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同存在明顯的性別差異、年級(jí)差異、專業(yè)差異和“干群”差異。因此，高校思想政治工作者應(yīng)當(dāng)高度重視上述差異，并由此入手，加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)教育針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主流意識(shí)形態(tài)；認(rèn)同；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）17-0074-02

美國(guó)學(xué)者安東尼·奧羅姆說(shuō)：“國(guó)家建設(shè)的核心是確立和維持一套共同信仰。”[1]而國(guó)家共同信仰的確立和維持主要是通過(guò)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，其主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同狀況關(guān)系到黨的事業(yè)和國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。大學(xué)生正處于價(jià)值觀確立的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同是高校思想政治工作的重要目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生在主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同方面既存在一般共性，也存在特殊差異性。本文試圖對(duì)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同進(jìn)行差異性分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

認(rèn)同是個(gè)體的一種帶有肯定性的心理判斷。在我國(guó)，主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同是指社會(huì)成員對(duì)黨和國(guó)家所倡導(dǎo)的以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的自覺(jué)接受和遵從。通過(guò)調(diào)查和訪談等實(shí)證研究并結(jié)合相關(guān)研究成果，本文得出的基本結(jié)論是大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同在性別、年級(jí)、專業(yè)及干群身份等方面均存在顯著差異。

（一）大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的性別差異

研究表明，男女大學(xué)生在主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同方面存在諸多差異。具體表現(xiàn)為，一是從總體認(rèn)同程度來(lái)看，特別是基于認(rèn)知的主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同程度，女生高于男生。這與女生強(qiáng)于接受性有關(guān)，與男生相比，她們更加善于消化、理解理論知識(shí)和接受既定結(jié)論。二是從認(rèn)同深度來(lái)看，男生往往對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)更為深層，但也更容易產(chǎn)生偏頗。相比于女生，男生思維往往具有更強(qiáng)的發(fā)散性，同時(shí)也更具批判性。面對(duì)主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值理念與社會(huì)實(shí)踐的反差，他們更易于產(chǎn)生質(zhì)疑，并常伴隨著強(qiáng)烈的外在表現(xiàn)。女生在此方面往往表現(xiàn)得較為平和，但認(rèn)同深度往往不及男生。三是從認(rèn)同內(nèi)容來(lái)看，男生對(duì)于國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)與國(guó)家發(fā)展等問(wèn)題，如世界格局、國(guó)際戰(zhàn)略、反腐倡廉、社會(huì)改革等議題總體上更為關(guān)注和敏感，而女生對(duì)于倫理道德、文化價(jià)值觀等方面內(nèi)容表現(xiàn)出更大的興趣。四是從不同方式的認(rèn)同影響來(lái)看，總體來(lái)看，男生由于更擅長(zhǎng)邏輯思維，對(duì)于透徹的理論邏輯和理性分析具有更高的接受度，而女生更擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)感性方式的教育影響具有較高的認(rèn)同度。

（二）大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的年級(jí)差異

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同存在年級(jí)差異。一是從理論認(rèn)知程度來(lái)看，一、二年級(jí)理論認(rèn)知程度偏高，他們對(duì)主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的掌握程度明顯高于三、四年級(jí)。這應(yīng)當(dāng)與高校思想政治理論課主要安排在這一階段有關(guān)，在一定程度上顯現(xiàn)了高校思想政治理論課的教育效果。二是從理論接受態(tài)度來(lái)看，從思想政治理論課教學(xué)來(lái)看，大一學(xué)生最為認(rèn)真，隨年級(jí)提高大體呈反向趨勢(shì)。大一新生剛走出高中校園，原有的應(yīng)試備考學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然有所延續(xù)。課堂上能夠比較認(rèn)真地接受來(lái)自教師的思想理論教育，課堂抬頭率、參與度都相對(duì)較好。而大二、大三學(xué)生的表現(xiàn)明顯不如大一學(xué)生。大四學(xué)生面臨就業(yè)壓力，更呈現(xiàn)出功利化取向，如形勢(shì)政策課的出勤率受到較大影響。三是從認(rèn)同程度來(lái)看，主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同呈現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而逐步加深的趨向。大一學(xué)生的書(shū)本理論認(rèn)同掌握較好，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還比較少，所接受理論還未經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，因而往往浮于表面。而隨著年級(jí)上升，大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知程度逐步提升，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同程度會(huì)相應(yīng)加深，當(dāng)然往往也會(huì)伴隨認(rèn)同反復(fù)現(xiàn)象。

（三）大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的專業(yè)差異

通過(guò)對(duì)政治、歷史、中文、思想政治、外語(yǔ)、物理、數(shù)學(xué)、交通運(yùn)輸、工業(yè)工程、電氣工程等不同類別專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同狀況存在明顯的專業(yè)類別差異。總體來(lái)看，文科諸如政治、歷史、中文等人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同程度明顯高于理工科大學(xué)生。其中，思想政治專業(yè)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同度最高。這一結(jié)果可以歸結(jié)于接觸效應(yīng)，即文科大學(xué)生總體上會(huì)更多接觸到主流意識(shí)形態(tài)的教育影響。同時(shí)，文科大學(xué)生往往在相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中會(huì)涉及更多的社會(huì)歷史內(nèi)容，并有更多的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展自身分析社會(huì)問(wèn)題的辯證思維能力，這會(huì)使他們對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的理解更加深入。而相比之下，理工科大學(xué)生在這方面有所欠缺。當(dāng)然，這也與文科大學(xué)生中女生比例相對(duì)較高存在著一定關(guān)系。

（四）大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的“干群”差異

通過(guò)對(duì)學(xué)生干部與普通學(xué)生的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)在主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同方面存在明顯的干群差異，學(xué)生干部的認(rèn)同程度明顯高于普通學(xué)生。這種結(jié)果的影響因素大體上包括：一是學(xué)生干部的整體素質(zhì)較高。學(xué)生黨員和學(xué)生干部都是大學(xué)校園中的精英分子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)和政治思想諸方面表現(xiàn)往往更為突出，正因如此，他們能夠成為學(xué)生干部而在學(xué)生中起到先鋒模范作用。二是學(xué)生干部具有更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。他們通過(guò)組織和參加校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，諸如黨團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、義工活動(dòng)、迎接新生、演講比賽等，在實(shí)踐中深化了對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。三是學(xué)生干部基于自身優(yōu)越感而更具有正能量。學(xué)生干部屬于學(xué)生中的佼佼者，他們往往對(duì)國(guó)家和社會(huì)各種現(xiàn)象的評(píng)價(jià)比較傾向于積極和樂(lè)觀，更加易于接受主流意識(shí)形態(tài)的教育影響。

基于大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同差異性及原因分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)采取如下對(duì)策來(lái)進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育，不斷增強(qiáng)教育針對(duì)性。

第一，基于大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的性別差異采取更加有效的主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同教育方式。要深入挖掘性別差異對(duì)主流意識(shí)形態(tài)教育效果的影響，從而發(fā)揮認(rèn)同優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)認(rèn)同不足。一般來(lái)說(shuō)，和男生相比，女生情感更加細(xì)膩，更容易和他人形成情感連接，有更強(qiáng)烈的共情體驗(yàn)和同情心，因此，對(duì)于女生及女生占比高的班級(jí)可更多地采用感性為主的教育方法。在進(jìn)行國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)等宏觀理論教育時(shí)，應(yīng)注意加入感性情節(jié)因素，使得女生更易于融入其中進(jìn)而認(rèn)同相關(guān)理論。針對(duì)男生思維邏輯性和發(fā)散性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于男生以及男生為主的班級(jí)，要注意授課的理論邏輯力量和宏闊視野。針對(duì)男生的認(rèn)同外顯特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注男生的認(rèn)同反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的認(rèn)同沖突與認(rèn)同危機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性教育。日常思想政治教育要照顧到男女生的認(rèn)同特點(diǎn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，情理交融地進(jìn)行思想政治教育。

第二，針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的認(rèn)同特點(diǎn)采取多種教育形式，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同。研究表明，主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同過(guò)程包括理性認(rèn)知、情感共鳴、思想轉(zhuǎn)化、心理調(diào)適和沉淀固化五個(gè)階段[2]。大學(xué)生要達(dá)到對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的深層認(rèn)同，理性認(rèn)知是基礎(chǔ)，但不能停留于理性認(rèn)知。能否形成情感共鳴、進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適，對(duì)于主流意識(shí)形態(tài)的沉淀固化都非常重要。而對(duì)于大學(xué)生思想政治教育來(lái)說(shuō)，任何教育途徑和手段都無(wú)法一次性地完成全部任務(wù)。因此，高校主流意識(shí)形態(tài)教育要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)。大學(xué)低年級(jí)即一、二年級(jí)階段是主流意識(shí)形態(tài)教育的基礎(chǔ)階段。應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道和主陣地作用，強(qiáng)化主流意識(shí)的理性認(rèn)知，適時(shí)地推動(dòng)其情感共鳴，為思想轉(zhuǎn)化奠定重要基礎(chǔ)。在大學(xué)高年級(jí)即三、四年級(jí)階段，思想政治教育應(yīng)緊密跟進(jìn)，時(shí)刻把握學(xué)生的思想脈搏，關(guān)心他們的思想動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想困惑。在此基礎(chǔ)上，以專題講座、輔導(dǎo)談心、學(xué)術(shù)討論、形勢(shì)與政策教育等各種形式來(lái)進(jìn)一步增進(jìn)其理性認(rèn)知，激發(fā)其情感共鳴，促進(jìn)其思想轉(zhuǎn)化和心理調(diào)適，不斷釋疑解惑，推動(dòng)主流意識(shí)形態(tài)沉淀固化，從而不斷提升主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同深度和穩(wěn)定性。

第三，豐富主流意識(shí)形態(tài)宣傳教育途徑，挖掘隱性思想政治教育方法，潛移默化地進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育。研究表明，一般來(lái)說(shuō)，主流意識(shí)形態(tài)教育作為一種外在刺激因素，增加其呈現(xiàn)頻次，會(huì)提升大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同程度。也就是說(shuō)，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的更多接觸對(duì)增進(jìn)認(rèn)同具有提升作用。因此，要提升大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同程度，必須通過(guò)多種途徑多管齊下地進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)宣傳教育，使其貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各領(lǐng)域和全過(guò)程。當(dāng)然，教育方法的選擇十分重要。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“孩子們愈少感到落在他們身上的教育設(shè)想，教育效果就愈大，一旦他明白了你專門(mén)找他談話是為了教育他——他的心靈，便會(huì)整個(gè)封閉起來(lái)?！盵3]因此，主流意識(shí)形態(tài)教育要避免簡(jiǎn)單重復(fù)，重視隱性思想政治教育方法，是思想政治教育在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

第四，注重主流意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同在實(shí)踐中加以夯實(shí)。理論來(lái)源于實(shí)踐，但對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主流意識(shí)形態(tài)更多地停留在理論層面。拉近理論與實(shí)踐的距離，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論，是增進(jìn)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的關(guān)鍵所在。在某種程度上，學(xué)生干部的主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同程度高也說(shuō)明了這一點(diǎn)。高校要高度重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，并將之做到實(shí)處，通過(guò)校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)及各種文體活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并通過(guò)參考觀察、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等多種方式使學(xué)生走出校門(mén)，初涉社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，讓大學(xué)生在各種社會(huì)實(shí)踐中更好地體悟理論。在此過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生理論與實(shí)踐反差的心理沖突，此時(shí)，思想政治工作者應(yīng)做好跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行思想疏導(dǎo)，使學(xué)生思想從“山窮水盡疑無(wú)路”轉(zhuǎn)到“柳暗花明又一村”，不斷增進(jìn)大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同程度。

參考文獻(xiàn)：

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