小班幼兒入園焦慮問題緩解策略研究

何建勻

【摘 要】剛?cè)雸@的幼兒，因?yàn)樯瞽h(huán)境、人際關(guān)系發(fā)生重大變化，再加上家長焦慮情緒的影響及自身的年齡特點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮反應(yīng)是在所難免。焦慮對(duì)孩子的成長有所幫助，但長時(shí)間的焦慮則會(huì)影響孩子的健康?；诖吮疚氖紫韧ㄟ^對(duì)幼兒入園焦慮表現(xiàn)的介紹，接著對(duì)產(chǎn)生焦慮原因進(jìn)行分析，最后提出了通過家園合作的策略來緩解幼兒的焦慮情緒，幫助孩子順利融入幼兒園的集體生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒；分離焦慮；表現(xiàn)；緩解策略

一、引言

幼兒園新生入園由于生活環(huán)境、條件發(fā)生了重大變化，生活中心從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園的集體生活，周圍一切都是陌生的。當(dāng)他們感覺到周圍的各種環(huán)境或事件具有潛在的威脅而自身又不能很好地適應(yīng)或改變時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理壓力。諸如上幼兒園時(shí)表現(xiàn)出的緊張、不安、恐懼等情緒，在行為上會(huì)表現(xiàn)出哭鬧，這就是“分離焦慮”。那么，如何讓新生對(duì)教師、同伴以及園舍等由陌生變?yōu)槭煜つ?？本文首先通過對(duì)幼兒入園產(chǎn)生焦慮情緒的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察和分析，通過研究分析其產(chǎn)生的原因，然后提出了一種家園合作的方式來緩解分離焦慮情緒，要有效緩解孩子入園的焦慮，我們老師第一要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并尋找對(duì)策，調(diào)節(jié)幼兒的焦慮情緒；二要幫助家長調(diào)整好自己的心態(tài)，放心地把孩子交到老師手上，相信老師有辦法解決孩子的問題；三要讓家長積極配合幼兒園做好情緒調(diào)節(jié)及入園準(zhǔn)備工作，幫助孩子順利融入幼兒園的集體生活。

二、緩解和消除幼兒入園焦慮的策略

（1）熟悉幼兒園，消除陌生感。小班幼兒入園前，家長可以帶著幼兒參觀幼兒園的整體環(huán)境以及所在班級(jí)的環(huán)境，熟悉自己班級(jí)的教師，也認(rèn)識(shí)自己班級(jí)的伙伴，在自己的班級(jí)里和爸爸媽媽、同伴們一起做游戲，讓孩子提前感受幼兒園的氛圍，對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生向往，為今后在園愉快地生活打下良好的基礎(chǔ)。班級(jí)老師對(duì)每一位幼兒進(jìn)行入園前的家庭訪問，其目的是拉近教師與幼兒之間的心理距離，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感，減少新的生活環(huán)境所引起的焦慮與陌生感。另一方面也和家長進(jìn)行交流，消除家長的一些顧慮。當(dāng)小班幼兒新入園時(shí)，教師應(yīng)給予孩子母親般的照顧，消除孩子與親人分離的恐懼、焦慮和不安。幼兒在陌生的環(huán)境里，容易失去安全感，愛是連接師幼關(guān)系的紐帶，教師給予幼兒母親般的愛，幼兒的分離焦慮就會(huì)隨之減輕。

（2）采用多種溝通途徑進(jìn)行家園合作。小班幼兒初入園，班級(jí)都要召開新生家長會(huì)，其作用是使家長更進(jìn)一步了解幼兒園的教育方式，讓家長了解幼兒園的概況、幼兒園的課程設(shè)置、教育教學(xué)以及如何家園一致促進(jìn)寶寶的健康成長等。但孩子的變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，家園溝通僅僅靠家長會(huì)的形式是不夠的。教師應(yīng)采用多種途徑抓住孩子的情況與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通。家園及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，并相互交流商討解決辦法，并不斷地與之相互交換意見，反饋情況，使幼兒在家、在幼兒園都能得到正確的引導(dǎo)。溝通的方式也是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況以及不同年齡段家長靈活運(yùn)用。比如：①面對(duì)面交流。這是最常用的家園交流方式，包括家長來園與教師進(jìn)行交流和教師登門進(jìn)行家訪。②家園聯(lián)系欄。有的家長缺乏教育幼兒的科學(xué)知識(shí)，保健常識(shí)，而教師也無法做到為每一位家長進(jìn)行口述傳達(dá)，這一部分工作的欠缺要依靠家園聯(lián)系欄來實(shí)現(xiàn)。③電話交流，網(wǎng)絡(luò)溝通。有的家長是雙職工，平時(shí)工作都很繁忙。針對(duì)于這樣的家長，教師可以利用閑暇時(shí)間用電話交流或者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，共享育兒經(jīng)驗(yàn)。

（3）家園合作緩解幼兒心理焦慮。龍龍是一個(gè)性格內(nèi)向的男孩，初入園一周以來，他一直哭哭啼啼，不肯吃飯，也不喝水，不停地喊著“爸爸”，“快來接我”。我上前撫慰他時(shí)，他就表現(xiàn)得特別恐慌，把自己藏在屋子的角落里不肯出來。爸爸來接他時(shí)，他緊緊地抱著爸爸不放，邊哭邊喊：“爸爸，我不想上幼兒園！”與龍龍的爸爸溝通后也得知他性格內(nèi)向孤僻。對(duì)于這個(gè)孩子，我每天都很留意觀察他，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡去美術(shù)區(qū)涂涂畫畫，一但發(fā)現(xiàn)我在看他就表現(xiàn)得很不自然，丟下畫筆又躲起來，我拿起他畫的氣球，叫小朋友們都來看，并大聲夸獎(jiǎng)他畫得真漂亮，從這以后我經(jīng)常與龍龍爸爸交流，無論他在家還是在幼兒園，只要發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)滴進(jìn)步就表揚(yáng)他鼓勵(lì)他，現(xiàn)在的他開朗了很多，在班里也有了自己的好朋友。

溝通是架起家園合作的橋梁。教師不僅要影響家長，參與家庭教育，而且還要吸取家長的教育經(jīng)驗(yàn)，聽取家長的意見和建議，特別是現(xiàn)在有的年輕家長學(xué)歷層次高，他們有先進(jìn)的教育思想和育兒方法，很值得老師學(xué)習(xí)借鑒。在進(jìn)行家園合作時(shí)，幼兒園、家庭都要認(rèn)識(shí)各自的責(zé)任、角色和作用，積極地與對(duì)方互動(dòng)、交流、合作，達(dá)成共識(shí)，這樣才能更好地推進(jìn)家園合作，幫助幼兒緩解入園的焦慮，開始有規(guī)律的幼兒園學(xué)習(xí)生活。

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