合作學習，構建高效化學課堂

趙雙燕

摘 要：合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，完成知識的有效建構，培養(yǎng)學生的合作意識，促進人格的健全發(fā)展，是課程改革積極倡導的學習方式之一。如果教師能有效的組織，把握好時機，采用合理多樣的形式，并進行及時、合理的評價，一定能提高化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：課程改革；合作學習；有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-029-01

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合作學習是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，是一種極富創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，合作學習已經(jīng)成為新形勢下主要的有效學習方式之一。但是，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了合作學習的實效性。比如合作的內容不到位，合作中優(yōu)秀生主宰小組，一個人代表小組的意見，缺乏實質性的合作。下面，筆者結合自己的教學實踐，就高中化學教學中如何提高“小組合作學習”的有效性談幾點自己的體會。

1.合理組建學習小組

1.1優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補

小組成員的合理組合是有效開展小組合作學習的前提。學習小組的劃分沒有絕對的規(guī)則，一般按照“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”的原則，把學生編成小組，要真正做到“同質”是一件很不容易的事情，因為“同質”建立在多個維度之上，不能只看單一的學習成績。另外，每一位學生都是學習的資源，并且有些人的資源有一定的隱蔽性和潛在性，所以要真正做到優(yōu)化組合，教師必須充分了解全班每個學生的學習成績、能力傾向、個性特征等，甚至包括他們的生活習慣和家庭環(huán)境，在此基礎上進行合理編組。每4～5人分成一組，每組中各個層次的學生都有，各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。

1.2合理分工，明確職責

在小組合作學習過程中，各成員應有明確、具體的責任分工，如由誰來組織、誰來操作、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務等等，以此來增強合作者的合作意識和責任感。但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為每位學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，從而使每位學生都得到多方面能力的鍛煉，促進學生的全面發(fā)展。因此分工和職責都是一種動態(tài)的確定，每當任務來臨，都要有確定的組員接受，做到人人有事做，人人承擔一定的責任，共同參與，每個學生都有機會獲得一種成就感，在合作中共同成長。

2.明確合作學習的流程模式

通過多年的探索與實踐，我總結出由以下三個要素形成的合作學習的簡要流程：獨學→對學→群學。獨學是對學的基礎；對學是群學與交流的基礎。

對學前，小組成員先獨立學習與思考（包括閱讀教材），把觀點與想法記下來，合作討論時需要以自己的獨立見解為支撐，尤其是理論、計算、實驗設計部分，經(jīng)常需要有序的邏輯推理，如果學生沒有經(jīng)過深思熟慮、沒有自己的觀點就直接參與合作學習，那么合作就沒有意義，更會造成時間的浪費。

學生經(jīng)過獨學后有了自己的觀點和看法、有了疑問和解惑的欲望，合作也就成了的一種需求，小組里各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由發(fā)言人將其整理出來，然后準備展示或補充。

3.合理選擇合作學習的教學內容

并非所有的教學內容都適合于合作學習，合作學習的次數(shù)也并非越多越好。我們不能為了追求形式而不考慮實際需要，頻繁地、盲目地開展小組合作學習。例如：選修模塊——《物質結構與性質》中“原子結構”，“化學鍵與分子間作用力”等概念與理論的內容，理論性強，概念抽象，不適合小組合作學習，否則將事倍功半，教學效率極其低下。因此教師安排的合作學習任務是否恰當，是這項教學活動成功與否的一個關鍵。

一般來說，太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結論不惟一的開放性問題以及實驗探究性問題。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結論不惟一，個人的思維能力受到限制，很難多角度的去思考，這時就需要大家的智慧，需要頭腦風暴，互相啟迪解決問題，有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。實驗探究性問題涉及的步驟較多，從性質預測，實驗方案設計到方案實施，現(xiàn)象記錄，歸納總結。通過小組合作學習，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，小組成員取長補短，考慮問題更全面，可以使學生對性質的預測及方案的設計更科學、更合理，小組成員合理分工協(xié)作，可以在有限的時間內高效地完成任務，從而提高學習效率。

例如：化學必修1（魯科版）中“自然界中碳及其化合物間的轉化”這一部分內容與人類未來生存發(fā)展密切相關，具有真實性、復雜性、挑戰(zhàn)性和開放性的特點。將教材內容設計成下列問題開展合作學習，有利于學生展開分工合作，發(fā)揮個性和施展才華。

1.CO2約占空氣總體積的0.03%，CO2是通過哪些途徑進入大氣中的？

2.海水中的含碳物質是從哪里來的？

3.若大氣中沒有CO2會怎么樣？CO2過量又會怎么樣？

4.如何減少CO2的排放？你是否有創(chuàng)新性的減排方案？

學生有合作學習的愿望和基礎，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，在合作學習中獲得知識，體驗過程，學會方法，形成情感，態(tài)度和價值觀。

總之，在課程改革背景下，合作學習作為的一種有效的學習方式和教學組織形式，在高中化學教學中的應用前景非常廣闊，但是這種合作學習習慣的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師不斷地摸索、改進、反思、校正。讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟，提高化學課堂教學的實效性。