德國“雙元制”的東莞本土化

溫樹堂

【摘要】為打造技工教育的“清華、北大”，我院積極與國外職業(yè)院校合作，先后落地了中德、中英、中美等國際合作辦學班，開啟高技能人才培養(yǎng)國際化辦學之路。為了保證“中德班”招生并能高效地開展教學工作，我院共派出一線專業(yè)教師共100多人次分五批赴德國德累斯頓工業(yè)大學進修培訓，專業(yè)的教師團隊和先進的教學方法使得我院的課程改革取得了一定的成績，在2015年10月舉行的首屆中德班IHK中期考試中6個專業(yè)118名學生全部參與并通過考試，并獲得參與結業(yè)考試的資格。

【關鍵詞】雙元制學習型工廠課程改革校企合作

筆者作為東莞市技師學院的一名專業(yè)老師有幸兩次前往德國進修學習，在此，我將通過我在德國期間的學習經(jīng)歷并結合自已一線的教學實踐，共同探討和分享我院在實施德國“雙元制課程改革方面的經(jīng)驗，希望可以為技工院校新的課程改革提供一點點啟示或幫助。

一、德國“雙元制”模式簡介

“雙元制”是德國職業(yè)教育的核心，它被人們稱為德國職業(yè)教育和戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合，從總體上講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，其課程設置、課程內容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。

二、德國“雙元制”理解的誤區(qū)

1、講到德國的職業(yè)教育大家一定會說德國的職業(yè)教育就是“雙元制”，其實不然，不是所有的職業(yè)都適合于“雙元制”的，想要讀“雙元制”專業(yè)的學生必須先拿到和企業(yè)簽訂的勞動合同才可以報讀，要不學校是不會接收的，學生在校期間平均每月大概可獲得約6000人民幣的工資補貼?！半p元制”專業(yè)只是占到職業(yè)教育48%的份額，而52%還是全日制專業(yè)，這個數(shù)據(jù)也不是不變的，而是隨著經(jīng)濟變化而浮動的，一般情況下，經(jīng)濟越好企業(yè)提供“雙元制”的職業(yè)崗位會越多，近年來隨著全球化進程的加快，德國的公司要保持競爭力，降低成本，所提供的雙元制培訓位置逐年減少，這迫使各州政府不得不擴大“全日制“專業(yè)的招生，以接受那些在企業(yè)找不到培訓位置的年輕人。各州也在做出要求全日制專業(yè)的職業(yè)教育所獲得的證書應與“雙元制”職業(yè)教育證書同等對待，并將學生在校學習時間按照“國家承認的培訓職業(yè)”的相關年限進行對等換算，學生在校成績也要應計入行業(yè)協(xié)會舉辦的考試成績之中，而職業(yè)學校教師在相關的考試委員會中還應具有表決權。學習內容則應更寬且集中于核心專業(yè)能力，而不是過窄且局限于過分專門化。

三、“雙元制”的特點及我院是如何使其本土化

1.兩種培訓機構，即企業(yè)和職業(yè)學校。職業(yè)學校的任務是傳授與職業(yè)有關的基礎知識和專門知識；而企業(yè)的任務是傳授職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識以及培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)驗。我院和德國BBW職業(yè)教育集團簽署的共建學習型工廠及培訓中心，就是相當于德國的跨企業(yè)培訓中心而且我們建設的標準還高過德國，2014年7月首批數(shù)控、機電兩個專業(yè)的學習型工廠已經(jīng)建設完工并投入使用，這標志著我院正在積極地轉變傳統(tǒng)的執(zhí)教模式，逐步地以市場和社會需求為導向，以職業(yè)能力為核心的課程改革，讓學生成為教學中的主導，完成學校學業(yè)與企業(yè)就業(yè)的無縫對接，更有力地推動德國“雙元制”職業(yè)教育模式在我院的本土化。

2.兩種培訓身份，根據(jù)培訓生與企業(yè)簽定的培訓合同在企業(yè)接受培訓時，其身份便是學徒；另一方面，在學校接受理論課教學，身份便是學生。我院的學生除了常規(guī)的在企業(yè)實習外，還和深圳麥士德?？萍加邢薰鹃_展深度的校企合作，企業(yè)的員工就是師傅，學生就是學徒，企業(yè)指派專業(yè)人員參與學校的教學計劃制定，學校指派專業(yè)教師參與企業(yè)的技術服務與交流，真正做到三贏。

3、兩套教學計劃和兩個管理部門，即由文化教育部（州立）委托職業(yè)教育研究所或相關大學制定教學計劃供職業(yè)學校統(tǒng)一使用，而由聯(lián)邦科學和發(fā)展研究所委托相關行業(yè)協(xié)會制定培訓規(guī)則，供企業(yè)或跨企業(yè)培訓中心統(tǒng)一使用。雖然我們沒有在國家層面上的教學計劃和培訓規(guī)則的指導下實施教學，但是我們在德國學習期間也仔細研究過德文版的教學計劃和培訓規(guī)則，我們更加結合我們的實際，跟學習型工廠的師傅老師們一起制定教學計劃，吸取德國兩套計劃的精華，制定出適合我院的教學計劃。

4.兩類教師，即實訓教師和理論教師。培訓企業(yè)的實訓教師是企業(yè)的雇員，必須是掌握教育理論的技術專家，方可擔任實訓教師。職業(yè)學校的理論教師，包括專業(yè)理論課教師和普通文化課教師。而我院的改革方向是課程一體化，教師一體化，教學模塊化。

5.兩種教材，即實訓教材和理論教材。培訓企業(yè)使用的是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編寫的全國統(tǒng)編教材，而職業(yè)學校使用的理論教材則是由各出版社組織著名專家編寫的，是針對培訓職業(yè)的技能要求編寫的。實訓教材旨在教會學生怎么做，而理論教材的目的則是告訴學生為什么要這么做。而我院在課程一體化，教師一體化，教學模塊化課程改革方向的引領下，不再具體分實訓與理論教材，而是模塊化、領域化教學，更多是采用學校自編的工作業(yè)為主。

6.兩類證書，即技術等級證書和畢業(yè)證書。職校的合格畢業(yè)生應具備兩張畢業(yè)證書，一張為畢業(yè)證書，代表著學生專業(yè)理論知識所達到的水平；一張為技術等級證書，代表著學生在相應職業(yè)崗位方面的職業(yè)技能水平。我院普通班的學生也是考取以上兩種證書，而中德合作班的學生還將考取由德國IHK或HWK頒發(fā)的技能證書，考試大綱、內容、方式一律按照德國本土標準，真正做到教考分離。

結語

“十年樹木，百年樹人”，人才的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，中國在職業(yè)教育體制上有許多方面需要借鑒當今職業(yè)教育先進國家的做法。另外，職業(yè)教育更受到企業(yè)用人觀、社會就業(yè)觀的影響，提高工作者的思想文化素質和職業(yè)素養(yǎng)是全社會的責任，必須逐步建立學校、政府和社會共同參與的教育質量保障體系。讓全社會參與其中，才能讓大多數(shù)民眾受益。中國才能走得更遠。

參考文獻

[1]百度百科

[2]《世界職業(yè)技術教育》 2010-2 第1頁《德國雙元制大學的辦學特點和啟示》

[3]《職業(yè)技術教育》 2010年8月20 日 第24頁 魯昕：《要強化職業(yè)教育的公益性》