論中高職英語教材的銜接

翁潔　王淼　李倩　范力舟

摘 要：中高職的銜接一直都是我國(guó)教育部門十分關(guān)注的話題。隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，中高職教育的實(shí)用作用被迅速要求起來。本文從社會(huì)發(fā)展需要，教學(xué)和教材發(fā)展需要出發(fā)，分析了目前中高職銜接過程中高職英語教材的使用現(xiàn)狀及存在的問題，提出目前高職英語教材變化的必要性，以及個(gè)人在高職英語教材編寫方面的看法，為以后編寫更為優(yōu)秀的高職英語教材提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：中高職；英語基礎(chǔ)教材；銜接

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的重要組成部分，是國(guó)家系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高端技能型人才的主要教育形式。英語學(xué)科作為中高職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，英語教材的選用會(huì)直接影響到中高職英語教學(xué)質(zhì)量。教育部2011年8月出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》也對(duì)高職教育的教材設(shè)置有了明確的要求，尤其是基礎(chǔ)教材就更應(yīng)該改變以往的模式，立足于社會(huì)的要求而更新自己內(nèi)容和形式。

1 中高職英語教育目標(biāo)

“職業(yè)性”和“教育性”是中高職教育的基本目標(biāo)，而在英語教學(xué)目標(biāo)上，中職英語只是簡(jiǎn)單的實(shí)用英語，詞匯量就是高中層次，重點(diǎn)以提高學(xué)生的積極性為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容模式就更為簡(jiǎn)單一些。高職英語教學(xué)的目標(biāo)則是依據(jù)相關(guān)要求規(guī)定高職英語教學(xué)的目標(biāo)是要求掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能“聽說讀寫”，并且能夠翻譯資料和簡(jiǎn)單口語涉交。

2 中高職學(xué)生特點(diǎn)及管理特點(diǎn)

目前中高職學(xué)生的三個(gè)特點(diǎn)：①中高職學(xué)生大多來自弱勢(shì)家庭，家長(zhǎng)的文化水平、家庭收入水平多處于中低階層，有些學(xué)生父母離異或感情不和，家庭情況比較復(fù)雜，有些甚至還是留守兒童。②在基礎(chǔ)教育階段這些學(xué)生大多數(shù)屬于問題學(xué)生，在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)。③從小學(xué)到初中，中職學(xué)生教師批評(píng)較多，自卑心理較嚴(yán)重。

中高職學(xué)生管理銜接的特點(diǎn)：①培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)。中職培養(yǎng)的是生產(chǎn)線上的中等應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者；而高職培養(yǎng)的是生產(chǎn)建設(shè)中的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。②學(xué)生管理模式上的脫節(jié)。中職普遍采用封閉式管理，高職的管理模式是開放的。③文化基礎(chǔ)課知識(shí)掌握上的脫節(jié)。中職學(xué)生基礎(chǔ)太差對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不大；而高職許多課程需要以高中理論課為基礎(chǔ)。④學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的脫節(jié)。中職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境以及校方對(duì)學(xué)生的重視程度的影響，使得中職和高職學(xué)生綜合素養(yǎng)差距比較大。中高職教育都肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用技能型人才的重任，所以要做好中高職之間的銜接有利于職業(yè)教育的健康發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

3 目前英語課程銜接出現(xiàn)的問題

開展課程銜接，其實(shí)質(zhì)是為了更好的進(jìn)行終身教育，培養(yǎng)學(xué)生思想進(jìn)步，素養(yǎng)提高以及技能提升的有效結(jié)合，是培養(yǎng)高素養(yǎng)，高能力應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵。但就英語的課程銜接操作而言，目前還存在著幾點(diǎn)突出問題。

學(xué)校的主管部門不相同。政府支持中高職院校的發(fā)展，省級(jí)教育行政部門管理高職學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、直屬中專、成人高校以及社會(huì)辦學(xué)力量，人力資源和社會(huì)保障行政部門管理技工學(xué)校，部分行業(yè)部門管理其直屬中專、高職學(xué)校。就學(xué)校本身來說，比如培華，它也有培華女子中專和高職之分，但女子中專卻是獨(dú)立的法人單位，和學(xué)院沒有直接關(guān)系。故而，內(nèi)部課程的銜接就受到學(xué)校之間的障礙，兩個(gè)層次的課程設(shè)置完全不一樣。

教學(xué)單元?jiǎng)澐謫栴}。英語課程銜接的關(guān)鍵在于教學(xué)單元的劃分。職業(yè)教育要側(cè)重實(shí)用性?？墒悄壳爸懈呗氂⒄Z還是理論大于應(yīng)用，甚至高職英語的有些部分編排乏味以及超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)單元的劃分雜亂無章，技術(shù)操作很少，再加上以往的教學(xué)方式，打擊了學(xué)生的英語積極性，導(dǎo)致英語教學(xué)效果很差。

中職學(xué)生需求問題。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，英語教材的設(shè)置不能過于匆忙。除了將課程設(shè)置為若干由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)單元，如果對(duì)于認(rèn)為是核心課程，就在中職學(xué)生過程中加入更高要求的知識(shí)，那么就應(yīng)該考慮到學(xué)生的需求和能力問題了。當(dāng)然，太多深層的理論知識(shí)極有可能也會(huì)影響到學(xué)生技能的學(xué)習(xí)。

4 中高職英語基礎(chǔ)教材的銜接建議

在中職和高職學(xué)校中，英語基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中高職教材的實(shí)用性，不應(yīng)搞照搬照套本科教材，要使用符合學(xué)生實(shí)際情況的英語教材，著重的提升學(xué)生用英語交際的水平。

4.1 教學(xué)單元?jiǎng)澐?/p>

在英語教學(xué)單元的劃分中英語課程銜接是關(guān)鍵。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，因此關(guān)于英語的課程設(shè)置不應(yīng)該和普高生一樣以理論為主而是更應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用、實(shí)踐性。教學(xué)單元的劃分既要考慮內(nèi)容難易程度也要把握技術(shù)操作尺度，學(xué)生英語的考核既要存在過程性的學(xué)習(xí)也要考慮結(jié)果性的應(yīng)用。

4.2 教學(xué)內(nèi)容方面

分級(jí)分類選用教材，遵循由淺入深，由易到難的客觀教學(xué)規(guī)律?？紤]學(xué)生的復(fù)雜性，英語學(xué)習(xí)不同需求，有針對(duì)性的幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。降低實(shí)用性的過度跨越，分級(jí)將普通實(shí)用性、專業(yè)實(shí)用性、廣域?qū)嵱眯郧袑?shí)融入其中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張度。

4.3 動(dòng)靜結(jié)合

隨著信息時(shí)代的到來，我們應(yīng)該改變以往的靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容增加動(dòng)態(tài)教材內(nèi)容，來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多媒體教學(xué)手段普遍應(yīng)用，可以為靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容配置動(dòng)態(tài)教學(xué)光盤，可以幫助學(xué)生感受直觀生動(dòng)的英語教學(xué)。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)可以豐富英語教學(xué)的廣泛內(nèi)容，多視角展示教材內(nèi)容。

總之，中高職院校如何選用英語教材，對(duì)于中高職是否順利銜接起到至關(guān)重要的作用。在教育主管部門的宏觀統(tǒng)籌下，中職院校的課程與高職院校的課程才能做到很好地銜接，但是課程設(shè)置必須考慮到學(xué)生的需求，如果相關(guān)部門不進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌的話，那么，每個(gè)學(xué)校就會(huì)各行其道，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在課程的銜接方面就會(huì)有流于形式。

參考文獻(xiàn)：

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