淺析高職院校教師實(shí)踐能力提升

楊亞輝

摘 要：高職院校通過有效提升教師實(shí)踐能力，才能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，為學(xué)校提升競爭力。分析了高職教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀，提出實(shí)踐能力提升的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐能力；途徑

高職教育的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要地位。要想成為一名優(yōu)秀的高職教師，除了擁有扎實(shí)的理論知識，還必須提升自己的實(shí)踐能力。

一、高職院校教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀

1）對實(shí)踐能力重視不夠。目前，高職院校教師由于受政策等問題制約，教師的來源主要是招聘高等院校的本科生、研究生，這類教師從學(xué)校出來再到學(xué)校，學(xué)科教育觀念固化，對實(shí)踐教學(xué)不重視；再者，有的高職院校有專職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，一定程度上造成了任課教師的依賴感，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不是自己的事情。

2）缺乏有效考核和評價(jià)。高職院校沒有形成自己的特色，儼然是本科教學(xué)的壓縮。教學(xué)過程等缺乏有效考核和評價(jià)，造成在教學(xué)方法、教材等方面不能突出實(shí)踐特色。

在教學(xué)方法上，老師喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方法，重理論、輕實(shí)踐；對教學(xué)評價(jià)不重視過程性評價(jià)，仍采用終結(jié)性評價(jià)方法；雖然在人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課時(shí)達(dá)到了40%以上甚至更多，但是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等受場地、設(shè)備、人員的制約，不能嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，由于教師實(shí)踐能力的不足，缺少合理的指導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

許多高職院校教材是在校教師編寫，由于實(shí)踐能力的不足，造成教材在教學(xué)內(nèi)容上仍然是本科教學(xué)內(nèi)容的壓縮，高職教育特色不明顯；同時(shí)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材嚴(yán)重滯后，很多內(nèi)容仍然是驗(yàn)證性試驗(yàn)內(nèi)容或者過多強(qiáng)調(diào)設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理等，不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求[ 1 ]。

二、實(shí)踐能力提升培養(yǎng)的途徑

1）參加國家、行業(yè)組織的培訓(xùn)。教育部、財(cái)政部于2011-2015年實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，通過遴選有一定培訓(xùn)條件和影響力的院校和相關(guān)企業(yè)，通過國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)，尤其是為期8周的企業(yè)頂崗，提高教師的教育教學(xué)水平特別是實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力。這類培訓(xùn)，由于起點(diǎn)高、要求嚴(yán)，參加培訓(xùn)的教師實(shí)踐能力得到明顯提升。近日，教育部、財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》（教師[2016]10號），文件提出通過專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)等項(xiàng)目，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)[ 2 ]，可以認(rèn)為是新的一次國培項(xiàng)目，作為職業(yè)院校教師，這又是一次非常有利的實(shí)踐技能提升機(jī)會。

2）校內(nèi)有針對性的培訓(xùn)。經(jīng)過多年的建設(shè)，各職業(yè)院校具備了一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，如理工科高職院校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以方便的為教師提供實(shí)踐機(jī)會。但是一定要指派好指導(dǎo)師傅，制定好培訓(xùn)計(jì)劃，要有具體的保證措施，讓教師校內(nèi)鍛煉落到實(shí)處。

3）參加企業(yè)頂崗鍛煉。教師到企業(yè)參加頂崗鍛煉是教師提升實(shí)踐能力的主要途徑，2016年5月，教育部，國資委等七部委聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（教師[2016]3 號），文件指出：“組織教師企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。教師企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育本質(zhì)屬性要求，是職業(yè)教育跨界屬性在職教教師專業(yè)發(fā)展方面的具體體現(xiàn)”[ 3 ]，由此可見國家非常重視職業(yè)院校教師的企業(yè)實(shí)踐。教師教師通過企業(yè)頂崗鍛煉，可以了解企業(yè)管理制度、組織機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)運(yùn)作等方面的企業(yè)知識，也可以通過崗位訓(xùn)練掌握核心技能及新技術(shù)，還可以收集豐富的生產(chǎn)實(shí)例用于自己的課堂教學(xué)。要通過企業(yè)實(shí)踐得到好的效果，政府要制定一定的優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)多接收教師參與實(shí)踐；學(xué)校要在制度上調(diào)動(dòng)教師的積極性，同時(shí)建立校企合作共同體，多吸引企業(yè)參與；企業(yè)要參與到學(xué)校人才培養(yǎng)中去，為企業(yè)培養(yǎng)可用之才，得到實(shí)惠。

4）以賽事促進(jìn)教師實(shí)踐技能提升：

a.教師指導(dǎo)學(xué)生參賽。學(xué)生參賽有全國職業(yè)技能競賽、行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等組織的技能競賽，這些競賽，參賽院校多，規(guī)模大，競賽內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，這就對參賽學(xué)生的指導(dǎo)提出更高要求，教師可以通過對學(xué)生的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，完善自我，提升實(shí)踐能力。

b.教師參加行業(yè)組織的競賽，與企業(yè)人員、院校教師同臺競技。教師可以通過個(gè)人或組隊(duì)參加教學(xué)比賽，進(jìn)行同行之間的比賽。通過同臺比賽，教師和教師之間、教師和企業(yè)人員之間發(fā)現(xiàn)了差距，提供了相互學(xué)習(xí)溝通的有利平臺。

c.教師到企業(yè)進(jìn)行兼職。最有效的實(shí)踐是真刀真槍的實(shí)踐。在游泳池里學(xué)游泳，永遠(yuǎn)體會不到大江大河游泳的滋味。例如，讓機(jī)械制造教師在企業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等，可以檢驗(yàn)自己的能力，獲取更多的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。只要管理規(guī)范，因勢利導(dǎo)，企業(yè)兼職也將是教師實(shí)踐能力提升的有效途徑。

三、幾點(diǎn)建議

1）完善考核激勵(lì)制度。在職稱評審、年終考核評優(yōu)等方面引導(dǎo)教師多參與實(shí)踐能力提升；建立動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師自發(fā)自覺進(jìn)行實(shí)踐能力提升。

2）教師應(yīng)主動(dòng)去提升實(shí)踐能力。教師應(yīng)樹立主人翁意識，實(shí)踐能力的提升對自己職業(yè)成長至關(guān)重要；同時(shí)，也要樹立危機(jī)意識，通過不斷的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力，塑造自己的品牌，在未來競爭中處于不敗之地。

四、結(jié)語

高職教師要“上得了講臺，開得了機(jī)床”，就要理論實(shí)踐并重。高職院校教師只有通過不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出更多擁有一技之長的優(yōu)秀學(xué)子，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳艷茜.淺析高職院校教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升[J]，保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（2）：90-92.

[2] 教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見[EB/OL].2016-11-03.

[3] 應(yīng)智國.高職教育“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J]，嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，14（6）：85-87.