淺議課堂實(shí)踐活動在中職職業(yè)學(xué)校生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用

曹葉

摘 要：課堂實(shí)踐活動是指在課堂上學(xué)生參與、體驗(yàn)的活動。教師在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)的方式來組織教學(xué)，最終達(dá)到教育教學(xué)的目的。本文探討了課堂實(shí)踐活動在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)踐活動 職業(yè)生涯規(guī)劃課

近些年，中職畢業(yè)生的高就業(yè)率已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，但是就業(yè)質(zhì)量不高卻也是亟待解決的問題。目前職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)卻存在不少問題，很多教師將這門課作為單純的理論教學(xué)來對待，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法單一，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被弱化。教學(xué)上普遍存在“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐指導(dǎo)”的現(xiàn)象。學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)也是作為一般理論課來對待，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只是死記硬背應(yīng)付考試，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了該課程的開設(shè)初衷。

筆者認(rèn)為要增強(qiáng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)該課程的實(shí)效性，必須要改革課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些課堂實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)。本文闡述了在中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課的課堂教學(xué)中開展課堂實(shí)踐活動的一些思考。

一、課堂實(shí)踐活動應(yīng)用于中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課的理論依據(jù)

著名教育學(xué)家杜威提出了“做中學(xué)”理論，也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他明確提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法。”而教育者要做的就是為學(xué)習(xí)者提供一個能夠“從做中學(xué)”的環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者去選擇要做的事情和要從事的活動。

美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯曾在他的著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)——學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》一書中提出了頗具影響的體驗(yàn)學(xué)習(xí)概念。他把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個體驗(yàn)循環(huán)過程：具體的體驗(yàn)——對體驗(yàn)的反思——形成抽象的概念——行動實(shí)驗(yàn)——具體的體驗(yàn)，如此循環(huán)，形成一個貫穿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者自動地完成著反饋與調(diào)整，經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中認(rèn)知。

職業(yè)生涯規(guī)劃課與其他的德育課相比，具有實(shí)踐性。因此在教學(xué)中，我們要遵循這一課程的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些能引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)的活動，比如用課堂辯論、模擬演示、調(diào)查測評、角色扮演、思維訓(xùn)練等形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中，體驗(yàn)感知，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

二、課堂實(shí)踐活動應(yīng)用于中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課的意義

讓職業(yè)生涯規(guī)劃課深受學(xué)生的歡迎，是課堂實(shí)踐活動應(yīng)用于中職職業(yè)生涯規(guī)劃課的首要目標(biāo)。讓職業(yè)生涯規(guī)劃課增強(qiáng)實(shí)效性，是課堂實(shí)踐活動應(yīng)用于中職職業(yè)生涯規(guī)劃課的最終目標(biāo)。

1.適應(yīng)中職生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，有利于激發(fā)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的對象主要是中職一年級的新生。這部分學(xué)生正處于青春期（大約16至18歲）。他們對自己目前所受的職業(yè)教育沒有太多的認(rèn)識，對未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)也很茫然，同時他們在學(xué)習(xí)上缺乏明確的目標(biāo)。但是他們依然好奇、好模仿、好動，且集中注意力的時間比較短。雖然抽象邏輯思維有了很大發(fā)展，但是形象思維仍發(fā)揮主要作用，實(shí)踐活動教學(xué)法剛好也適應(yīng)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)。

課堂辯論、模擬演示、調(diào)查測評、角色扮演、思維訓(xùn)練等各種形式的課堂實(shí)踐活動可以活躍課堂氣氛，能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時也能為學(xué)生提供良好的個性展示環(huán)境，讓學(xué)生在活動中與同伴交流、討論，使思考的角度充滿了多元性和趣味性，同時又能提高學(xué)生對知識理解的正確性與全面性。比如，通過“手指游戲”，學(xué)生可以理解習(xí)慣是可以通過習(xí)得而改變，而通過對話與交流，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)改善人際交往的技巧。

2.符合新課程的理念，有利于增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)效性

葉瀾教授曾有過精辟的論述：“新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是在互動中生成，在溝通中推進(jìn)?！毙抡n程理念的教師，要樹立旨在構(gòu)建學(xué)生主體性的啟發(fā)式教學(xué)和因材施教的教學(xué)觀念。教師應(yīng)該把教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)際效果有機(jī)結(jié)合起來，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。要改變以往過于注重書本知識、輕視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的弊端，而應(yīng)該把書本當(dāng)成培養(yǎng)能力的載體，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要場所，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題的能力。

課堂實(shí)踐活動應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)師生、同學(xué)間互動性，讓課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)多元互動；可以讓學(xué)生在課堂實(shí)踐活動的參與中體驗(yàn)、探究，能更好地了解自己，了解職場；能幫助他們樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀；能更好地提升他們的職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)素養(yǎng)的能力，有助于學(xué)生的整體發(fā)展。在師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，知與行相輔相成，由此增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課的課堂實(shí)效性，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程目標(biāo)。

（作者單位：江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校）