語(yǔ)文閱讀“五步教學(xué)法”

劉艾琳

摘 要：本文重點(diǎn)介紹了作者根據(jù)作者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，獨(dú)創(chuàng)的一套語(yǔ)文閱讀“五步教學(xué)法”，意在用最簡(jiǎn)單、最普通的話(huà)總結(jié)語(yǔ)文閱讀的五個(gè)步驟，幫助基礎(chǔ)薄弱的技校學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握最簡(jiǎn)單的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主表達(dá)的能力，通過(guò)語(yǔ)文閱讀提升學(xué)生的人生品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 “五步教學(xué)法” 自主學(xué)習(xí)

一、語(yǔ)文閱讀“五步教學(xué)法”產(chǎn)生的背景和設(shè)計(jì)思路

相信大部分技校語(yǔ)文教師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你花了大量的時(shí)間精心備好一堂課，興致勃勃地期待著與學(xué)生一同進(jìn)入語(yǔ)文的世界暢游一番時(shí)，你熱情洋溢地拋出一個(gè)問(wèn)題，教室里鴉雀無(wú)聲。你舉目四望，尋找著參與的聲音，看到的卻是有的學(xué)生漠不關(guān)心，玩手機(jī)、哼著歌、打游戲、聊天、睡覺(jué)……瞬間，你的熱情被這樣的畫(huà)面無(wú)情地澆滅。

在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者一邊不斷細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，分析深層的原因，一邊潛心學(xué)習(xí)最新的教學(xué)改革理論知識(shí)，逐漸摸索出一套適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法——語(yǔ)文閱讀“五步教學(xué)法”，其教學(xué)過(guò)程可表述為：

“五步教學(xué)法”對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種簡(jiǎn)便、快捷、容易掌握的閱讀方法。時(shí)下流行的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在筆者學(xué)校為什么實(shí)施起來(lái)遇到這么多困難，總是很難取得良好的效果？筆者覺(jué)得原因在于語(yǔ)文還沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的心里，技校學(xué)生的閱讀能力還沒(méi)有達(dá)到這么高的要求。如果先將語(yǔ)文閱讀“五步教學(xué)法”實(shí)施一段時(shí)間，等學(xué)生了解了語(yǔ)文、喜歡上了語(yǔ)文、閱讀能力也增強(qiáng)了，再實(shí)施自主探究合作的學(xué)習(xí)模式，很多問(wèn)題就迎刃而解了。

二、什么是語(yǔ)文閱讀“五步教學(xué)法”

“五步教學(xué)法”分為五個(gè)部分：什么感覺(jué)、講了什么、怎么講的、學(xué)些什么、想到什么?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”其中“講了什么”即鍛煉收集處理信息的能力，“怎么講的”即強(qiáng)調(diào)發(fā)展思維，“什么感覺(jué)”和“學(xué)些什么”是培養(yǎng)審美體驗(yàn)，“想到什么”是認(rèn)識(shí)世界的重要體現(xiàn)。

1.什么感覺(jué)

“什么感覺(jué)”是“五步教學(xué)法”的第一步，也是非常重要的一步，可以說(shuō)是“五步教學(xué)法”中各種新的教育改革理念的綜合體現(xiàn)。無(wú)論是什么課文，在沒(méi)有任何講解的情況下，筆者都會(huì)讓學(xué)生自己閱讀一遍之后，表達(dá)自己的第一感覺(jué)。這就是新教育改革中非常提倡的整體感知能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分尊重學(xué)生的自我感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自我，也體現(xiàn)以人為本、注重發(fā)揮學(xué)生主體地位的新課改理念。學(xué)生閱讀的初始感受可能幼稚，但卻往往獨(dú)創(chuàng)；可能不夠深刻，卻有個(gè)性的理解。每次這個(gè)環(huán)節(jié)都需要很多時(shí)間和耐心，但是非常值得。

剛開(kāi)始，學(xué)生不知道從何說(shuō)起，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題啟發(fā)他們：

你喜歡這篇文章嗎？

你覺(jué)得文章寫(xiě)得好（不好）的原因是什么？

你最喜歡文章的哪一段？哪一句話(huà)？

你最喜歡文章里的哪個(gè)人物？

看完文章后，心里是什么感覺(jué)？

看完文章讓你想起了什么？

2.講了什么

第二步“講了什么”就是理解文章的內(nèi)容。讀一篇文章，讀懂是最基本的要求。因此，理解文章的內(nèi)容也十分重要。要讓學(xué)生明白課文的主要內(nèi)容是什么，課文的主要內(nèi)容就是課文主要是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的。知道了主要寫(xiě)什么，就可以進(jìn)一步知道作者寫(xiě)文章的主要目的了。因此，要概括一篇課文的主要內(nèi)容，其前提是熟讀課文。概括課文的主要內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)學(xué)生閱讀歸納能力的一種培養(yǎng)與檢測(cè)。為便于學(xué)生理解，提升概括能力，可以通過(guò)一些方法，例如表格法、題目法、人物法、特殊句法等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，會(huì)讓這一切變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

3.怎么講的

“怎么講的”即把握文章的思路結(jié)構(gòu)。思路是作者寫(xiě)文章時(shí)逐步展開(kāi)思想，一步一步揭示文章主題的過(guò)程，它是分析文章主題形成、理解文章深刻意義必不可少的依據(jù)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的?！遍喿x時(shí)只有把握了文章的結(jié)構(gòu)，理清了文章的思路、文章的層次、文章的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才有可能真正理解文意。

4.學(xué)些什么

“學(xué)些什么”其實(shí)就是對(duì)文章的分析鑒賞。每篇文章都有自己的特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，例如，論證的方法、修辭手法的使用，或者獨(dú)特的寫(xiě)作手法等。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在這方面花了大量的精力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能，但是學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高并不是靠灌輸、背誦和機(jī)械的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)被局限為掌握一些知識(shí)點(diǎn)、形成閱讀能力，而文學(xué)也變成了證明知識(shí)點(diǎn)和能力的材料。學(xué)生必須成為閱讀的主體，最重要的是先讓學(xué)生真正感受、體會(huì)到文章特點(diǎn)的妙處所在，真正體會(huì)感受后，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生形成各種閱讀能力。教學(xué)時(shí)，設(shè)置學(xué)生感興趣的情境，設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，使學(xué)生既有任務(wù)驅(qū)動(dòng)又有興趣驅(qū)動(dòng)。

例如，《好雪片片》中刻畫(huà)流浪老人的素描式人物描寫(xiě)法。首先，筆者請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，腦海里浮現(xiàn)出流浪老人的形象，甚至請(qǐng)學(xué)生按照腦海里的印象把老人畫(huà)出來(lái)。然后，筆者提問(wèn)：作者是怎么做到讓流浪老人給我們留下這么深刻的印象的呢？請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)本，把描寫(xiě)老人外貌特征的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。接著，介紹素描式人物描寫(xiě)手法，關(guān)鍵在于抓住人物的特征。最后，做一個(gè)情景設(shè)置：從一輛大巴車(chē)上下來(lái)幾位乘客，有女中學(xué)生、農(nóng)民工、公務(wù)員、中年婦女。請(qǐng)你充分發(fā)揮想象，用素描式人物描寫(xiě)法描述一下不同身份的人物。如果單調(diào)地向?qū)W生講解素描式人物描寫(xiě)法，學(xué)生根本毫無(wú)興趣。通過(guò)這樣一個(gè)游戲，把語(yǔ)文知識(shí)從枯燥中解脫出來(lái)，給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

5.想到什么

“想到什么”就是對(duì)文章進(jìn)行課外的拓展延伸，通俗地說(shuō)，學(xué)了這篇文章我們想到了什么？作為一線(xiàn)教師，每天感觸最深的就是學(xué)生自身表現(xiàn)出的問(wèn)題，也許受時(shí)代背景的影響，學(xué)生表現(xiàn)出太多的新問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，吃透學(xué)生、吃透教材，課堂的每一分鐘都可以成為德育教育的契機(jī)，特別是在學(xué)習(xí)掌握了整篇課文之后，要結(jié)合課文的思想內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的課外延伸活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，做到知行統(tǒng)一，學(xué)科教學(xué)和品德教育相互促進(jìn)、共同提高。

三、語(yǔ)文閱讀“五步教學(xué)法”的特點(diǎn)

1.一個(gè)點(diǎn)：以愛(ài)上語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)

技校學(xué)生本身的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，經(jīng)過(guò)小學(xué)至中學(xué)的應(yīng)試教育，鋪天蓋地的練習(xí)、考試讓學(xué)生更加厭惡語(yǔ)文、害怕語(yǔ)文。剛開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，筆者不禁苦惱，要如何打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的這種“偏見(jiàn)”呢？

首先，顛覆語(yǔ)文在學(xué)生心中原有的印象，重新詮釋語(yǔ)文的內(nèi)涵和意義。每個(gè)班的第一節(jié)語(yǔ)文課，筆者都會(huì)給學(xué)生們上一堂語(yǔ)文“緒論”篇。語(yǔ)文并不只是知識(shí)的堆砌和整日的背誦抄寫(xiě)，語(yǔ)文是有生命力的，它彌漫在我們生活中的每一個(gè)角落。其次，筆者列舉生活中、各種專(zhuān)業(yè)工作中必須具備的語(yǔ)文能力，講解語(yǔ)文是人們生命中不可或缺的精神世界，由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。最后，把簡(jiǎn)單易操作的語(yǔ)文閱讀“五步教學(xué)法”介紹給學(xué)生，使得學(xué)生覺(jué)得有法可依、有章可循，至少愿意開(kāi)始嘗試新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。

2.兩個(gè)實(shí)現(xiàn)：語(yǔ)文人文性和工具性的雙向?qū)崿F(xiàn)

每個(gè)班的第一節(jié)語(yǔ)文課，筆者都會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：學(xué)語(yǔ)文到底為了什么？學(xué)生仿佛從未思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，回答就是認(rèn)字、寫(xiě)作文之類(lèi)。每次在備課的時(shí)候，筆者都會(huì)思考一個(gè)問(wèn)題：在語(yǔ)文課堂上，到底要給予學(xué)生什么？

后來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解答了筆者的疑惑：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)。”

這與筆者“五步教學(xué)法”的設(shè)計(jì)不謀而合。首先是工具性，語(yǔ)文是交際的工具，是思維的工具，是幫助學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具?！拔宀浇虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，自我表達(dá)、自主學(xué)習(xí)的能力，目的是提高學(xué)生的思維表達(dá)水平，幫助學(xué)生在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中處理具體交流學(xué)習(xí)問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是“五步教學(xué)法”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次是人文性，語(yǔ)文不只是冰冷的工具，它具有豐富的情感性、思想性，是一種與人的生命、精神、生活密不可分的文化。因?yàn)槲膶W(xué)具有情感特質(zhì)，“五步教學(xué)法”著重培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，語(yǔ)文不僅幫助我們識(shí)文斷字、溝通交流，還可以幫助我們感受美好、感受生活，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，建立充實(shí)豐富的精神世界。

3.三個(gè)環(huán)節(jié)：從整體感知到課文探究，再到課堂延伸，三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂、生活、人生的結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命的一個(gè)重要途徑。課堂上，通過(guò)對(duì)文章的整體感知（什么感覺(jué)）到課文探究（講了什么、怎么講的、學(xué)些什么），再到課堂延伸（想到什么）三環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種有效途徑，讓課堂充滿(mǎn)情感，這樣能把教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在生命力解放出來(lái)，把教師的生命世界與學(xué)生的生命世界打通，這樣的語(yǔ)文教育才能融入學(xué)生的生命。

教育的最終目的是讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，追求情智和諧的整體人格的發(fā)展，讓孩子的一生熱情洋溢。在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候我們只重視語(yǔ)文教學(xué)本身，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，語(yǔ)文教學(xué)的終極目的在于提升學(xué)生的生命品質(zhì)。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最終是為了讓孩子用語(yǔ)文知識(shí)、素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)自己正確規(guī)劃今后的人生，這其中很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生有積極的人生態(tài)度，充滿(mǎn)激情地、快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓自己的人生絢麗多姿。

4.四個(gè)能力：審美感受能力、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我表達(dá)能力

（1）審美感受能力。語(yǔ)文與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于除了具備工具性之外，還具備人文性。文學(xué)是一種具有情感特質(zhì)的精神意識(shí)形態(tài)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，何談學(xué)習(xí)語(yǔ)文？想要改變這種狀況，最關(guān)鍵的就是恢復(fù)學(xué)生的感覺(jué)細(xì)胞，正確引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)文“來(lái)電”，產(chǎn)生感覺(jué)。

（2）獨(dú)立思考能力。技校學(xué)生是正處青春期的“90后”，十分自我，就像廣告詞說(shuō)的那樣：“我的地盤(pán)，我做主。”但是常常是該做主的不做主，不該做主的瞎做主。筆者經(jīng)常跟學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“如果有人偷了你的錢(qián)包、手機(jī)，你們會(huì)很憤怒，恨不得揮拳相向。但是如果有人偷了你的思想，剝奪了你思考的權(quán)利，你們不但不在乎，甚至完全沒(méi)感覺(jué)。上課的時(shí)候，什么問(wèn)題都等著老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這不是完全放棄思考的權(quán)利，任由別人侵占你們的思想嗎？”

（3）自主學(xué)習(xí)能力?！拔宀浇虒W(xué)法”是一套很好的學(xué)習(xí)方法，它遵循了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)步驟，便于學(xué)生掌握和操作?！拔宀浇虒W(xué)法”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都注重學(xué)生的自我感受、獨(dú)立思考、自我表達(dá)等能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)階段性的過(guò)程：從一開(kāi)始完全依賴(lài)?yán)蠋煹桨胍蕾?lài)?yán)蠋煟纯梢阅芨鶕?jù)步驟解決一些問(wèn)題，然后到半自主，即具備一些能力，嘗試自己解決問(wèn)題，基本可以自己閱讀，最后達(dá)到完全自主。筆者教授的班級(jí)，到了學(xué)期的中后期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比剛開(kāi)始的時(shí)候提高一倍以上。

（4）自我表達(dá)能力。在筆者的課堂上，隨時(shí)隨地都有讓學(xué)生鍛煉自我表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。因?yàn)殚喿x本身就是一種交流。在語(yǔ)文閱讀課堂上，就是學(xué)生、老師、文本之間的多重交流。教師與學(xué)生之間不是灌輸與被灌輸關(guān)系，而是一種精神上的對(duì)話(huà)交往關(guān)系。雙方互相傾聽(tīng)和表達(dá)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在理解和對(duì)話(huà)中獲得精神的交流和意義的分享，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。筆者把課堂比喻成一張餐桌，把師生各自的感受、思考比喻成美食。師生閱讀完文章后，把各自的美食都擺上餐桌，相互分享、吸收自身缺乏的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生幾乎每一分鐘都可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)。通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的交流碰撞，共享知識(shí)、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。在輕松、和諧、民主的課堂中，通過(guò)教師的示范、引導(dǎo)，學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步都得到及時(shí)的賞識(shí)和肯定，自我表達(dá)能力飛速地進(jìn)步。

四、“五步教學(xué)法”的不足

語(yǔ)文閱讀“五步教學(xué)法”算不上百分之百創(chuàng)新的教學(xué)方法，只是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一次最樸素的教研嘗試。因?yàn)槭艿焦P者知識(shí)廣度和深度的影響，“五步教學(xué)法”的理論高度有限，還存在很多不足?？傊拔宀浇虒W(xué)法”形成的時(shí)間尚短，還顯得十分稚嫩和粗陋，有待進(jìn)一步地補(bǔ)充和完善。

（作者單位：廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院、

廣東省城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校）