淺談初中數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)

楊萍萍

【摘要】 本文從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)要求，從創(chuàng)新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式；完善內(nèi)容，形成實(shí)施內(nèi)容依托；豐富形式，夯實(shí)學(xué)生參與基礎(chǔ)；合作探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)；主題教學(xué)，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面入手提出了具體解決對策，以此幫助學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，使課堂走向高效.

【關(guān)鍵詞】 生成；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程需要科學(xué)、規(guī)范，數(shù)學(xué)教師的授課需要準(zhǔn)備充分，這是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)與前提. 然而，課堂教學(xué)的過程是瞬息萬變的，教師、學(xué)生、環(huán)境都可能發(fā)生意想不到的變化. 能否正確的應(yīng)對課堂出現(xiàn)的變化，充分挖掘其中已有的教學(xué)資源，把握教學(xué)實(shí)際，是打造課堂教學(xué)亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化主體的知識體驗(yàn)、能力培養(yǎng)與情感生成的重要途徑.

一、堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，著眼初中生的特殊身心發(fā)展特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展其抽象思維能力為目標(biāo). 因此，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地追求知識內(nèi)容的堆積，而是要努力讓學(xué)生動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)手、眼、口、心的同步互動(dòng)，達(dá)到學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題化的建構(gòu)與探索中，真正成為數(shù)學(xué)課的參與者、活動(dòng)者、創(chuàng)造者. 為了進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，實(shí)現(xiàn)生生、生師之間更多觀點(diǎn)的碰撞與交流，教師應(yīng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將內(nèi)容、情境與學(xué)生認(rèn)知沖突的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行合理布局，按照內(nèi)容的認(rèn)知難度、時(shí)空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)合理安排，預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，努力將課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生有層次、有計(jì)劃、有輕重自主認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、踐行的過程，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成.

比如，學(xué)習(xí)《圓與圓的位置關(guān)系》這課時(shí)，教師可以提前布置制作“圓”的數(shù)學(xué)模具的課前手工作業(yè). 在課上，教師要求學(xué)生將自己所做的圓的數(shù)學(xué)模具展示出來. 教師在進(jìn)行簡單的內(nèi)容講解后，引導(dǎo)學(xué)生組成“對學(xué)”伙伴，要求學(xué)生手持圓形模具，進(jìn)行位置關(guān)系的講解. 對于內(nèi)容的設(shè)計(jì)與錯(cuò)誤的糾偏，教師都放給學(xué)生來說. 當(dāng)每組“對學(xué)”伙伴認(rèn)為已經(jīng)掌握熟練后，教師讓他們自告奮勇，給全班同學(xué)現(xiàn)場示范圓與圓的位置關(guān)系. 在示范過程中，可以向其他學(xué)生提問，由其來對相交、相切、相離的不同關(guān)系作出解答. 通過進(jìn)行以上的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)分層次、多維度、多樣性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，帶動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成的良好效果.

二、優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容，形成實(shí)施內(nèi)容依托

在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中開展生成性教學(xué)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)性與主動(dòng)性的同時(shí)，推進(jìn)特定目標(biāo)指引與特定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化. 具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點(diǎn)的前提下，制定差異化和針對性的課程內(nèi)容，以期滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)不同層次的自主學(xué)習(xí)，確保其消化吸收課程內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)心認(rèn)知. 在結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置生成化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容過程中，一定要對組織構(gòu)建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提升數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知情況的匹配度，增進(jìn)數(shù)學(xué)課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課內(nèi)容在知、情、意上的充實(shí)與完善，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認(rèn)知，帶動(dòng)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高，促進(jìn)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成建構(gòu). 例如教師可以設(shè)計(jì)“智慧顧客”的課堂活動(dòng). 某超市滿兩百元送八十元，但前提是618元的西服需要在打完95折后才減價(jià). 對于商場的這種促銷活動(dòng)，聰明的顧客小W通過計(jì)算自己不僅沒有得到實(shí)惠，反而損失49元. 于是撥打12315電話，投訴商場違反消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法，涉嫌欺詐. 請問，小W是如何計(jì)算自己會(huì)損失四十九元？當(dāng)學(xué)生計(jì)算出來后，筆者對該情境進(jìn)行引申，向?qū)W生提問，商家怎樣設(shè)計(jì)折扣比例，客戶才不會(huì)發(fā)生損失呢？學(xué)生們在完成這一題目的過程中，充滿興趣躍躍欲試，總結(jié)出了諸多計(jì)算方法. 這樣的授課方式使師生能夠借助課堂生成的、源于學(xué)生而又貼近教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo).

三、創(chuàng)新授課形式，夯實(shí)學(xué)生參與基礎(chǔ)

目前，許多數(shù)學(xué)課教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對于課內(nèi)知識進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對于由課本外的知識難以實(shí)現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知. 為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識培養(yǎng). 雖然在生成性活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見的新問題，但是這些新問題是學(xué)生融入自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容獲得生成的. 通過這些問題，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主意識的強(qiáng)化與能力的提升. 比如，在學(xué)習(xí)相似三角形的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，對于利用比例關(guān)系計(jì)算學(xué)校旗桿長度的問題產(chǎn)生了多種思考. 有的學(xué)生認(rèn)為利用相似關(guān)系能夠測算出來，有的學(xué)生認(rèn)為旗桿很高單憑數(shù)學(xué)計(jì)算難以測算，可謂是眾說紛紜，不一而足. 對于這種課堂爭論，筆者沒有單純?yōu)榱苏n堂紀(jì)律，而予以限制. 而是給學(xué)生布置了實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)測量，然后再運(yùn)用相似三角形的原理進(jìn)行測算. 最后，在課堂之上，由學(xué)生對整個(gè)測量及計(jì)算過程進(jìn)行歸納展示，有效的將課堂沖突轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活力，促進(jìn)學(xué)生跳出課堂束縛，更為主動(dòng)、開放的進(jìn)行自主思考，充分體驗(yàn)參與數(shù)學(xué)課活動(dòng)的現(xiàn)場感覺，只有學(xué)生充分體驗(yàn)到情緒與心理的變化，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)在樂趣，才能激勵(lì)學(xué)生深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)課內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)課的思維特點(diǎn)，達(dá)到促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的良好效果.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，課改方向不斷轉(zhuǎn)變的今天，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)，推進(jìn)生成性教學(xué)滲透，可以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中更樂于探究知識，達(dá)到在學(xué)習(xí)中提升能力、體驗(yàn)情感的良好效果. 因此，廣大數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該強(qiáng)化生成意識，真正從學(xué)生的認(rèn)知與情感視角出發(fā)，科學(xué)規(guī)范的組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生思維方面的基礎(chǔ)作用，促進(jìn)生成性數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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