開啟“悅讀”時(shí)代

隨著時(shí)代的發(fā)展，初中語文教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。尤其是閱讀教學(xué)，目前已經(jīng)得到了社會(huì)各界人士的足夠重視。但是，從當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其整體效果差強(qiáng)人意。教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)策略不當(dāng)?shù)葐栴}都嚴(yán)重的影響著整體的閱讀教學(xué)效果。因此，在當(dāng)前時(shí)段進(jìn)行語文閱讀教學(xué)策略的研究，是非常必要的，也是非常緊迫的。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

體驗(yàn)式閱讀實(shí)際上是學(xué)生和教材文本進(jìn)行對(duì)話的一個(gè)過程。在具體的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生對(duì)于文本的獨(dú)特體驗(yàn)和多元化理解，通過采取做游戲、角色扮演、以及放松想象等形式，使學(xué)生對(duì)于文本中的內(nèi)容有全面了解，充分的融入到文本所描繪的世界中。

例如，在初中人教版《假如生活欺騙了你》這篇詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，教師首先就可以讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而全面的了解這篇簡(jiǎn)短的詩(shī)歌的具體內(nèi)容。在學(xué)生誦讀完畢之后，教師就可以對(duì)詩(shī)歌中的“假如生活欺騙了你”，這句話做出詳細(xì)的剖析和解讀。闡述那些曾經(jīng)被生活欺騙的個(gè)人案例，并且有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將學(xué)生自身的經(jīng)歷和詩(shī)歌聯(lián)系在一起，并且告訴學(xué)生曾經(jīng)的“欺騙”都已經(jīng)過去，我們應(yīng)該向往著未來，那些過去的不論是欺騙，或者是美好，都將成為我們生命中親切的懷念。在解讀之后，學(xué)生的思維已經(jīng)被有效的調(diào)動(dòng)，在具體的閱讀過程中也會(huì)充分的融入自身的情感，并將自身的經(jīng)歷和文本有效的結(jié)合起來，最終變成屬于自己的詩(shī)歌。

在這種體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位能夠得到有效的凸顯。而且，文本不再單純的講述作者的個(gè)人情感，而是描繪著每一個(gè)讀者的情感。使得學(xué)生能夠?qū)τ谖恼碌睦斫馍仙粋€(gè)層次。

二、互動(dòng)式閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的初中語文課堂大多是教師抬頭寫板書、學(xué)生低頭抄筆記的狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，為了更好的促進(jìn)閱讀效果的提升，那么教師就需要開展互動(dòng)式的閱讀教學(xué)，有效的完成師生、生生間的互動(dòng)。在具體實(shí)施互動(dòng)式的教學(xué)過程中，教師需要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間。

例如，在講述課文《月亮上的足跡》這篇文章時(shí)，教師就可以提問這篇文章中，你認(rèn)為最精彩的是哪一個(gè)部分。而在提問之后，教師需要給學(xué)生自由品讀的時(shí)間。在具體品讀的過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于整篇文章有了一個(gè)全面的了解，對(duì)于登月的時(shí)間、意義都有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生，對(duì)于自己認(rèn)為精彩的部分，進(jìn)行個(gè)人語言的描述。學(xué)生的表達(dá)肯定會(huì)存在一定的欠缺，那么教師就要合理的進(jìn)行引導(dǎo)，并且將問題指出。在此之后，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，使學(xué)生能夠通過小組內(nèi)的討論，最終有效的解決教師提出的問題。

三、情境式閱讀教學(xué)

所謂的情境式閱讀教學(xué)，主要是依靠著教師設(shè)立一種符合文本內(nèi)容的情境，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材文本的理解。在具體的操作過程中，教師要學(xué)會(huì)有效的聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，并且有效的運(yùn)用多媒體設(shè)備。

例如，在講述魯迅先生的《社戲》時(shí)，因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)生對(duì)于這門相對(duì)來說較為古老的喜慶模式并不了解。所以，為了讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，教師首先需要告訴學(xué)生，社戲是屬于浙江紹興的一種“年規(guī)戲”，每年會(huì)定期上演。類型上和當(dāng)前每年春節(jié)時(shí)需要舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)是同樣的道理。在學(xué)生擁有這樣一個(gè)大體認(rèn)知之后，教師就可以利用當(dāng)前的多媒體設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找相關(guān)的視頻文件，使學(xué)生真正的能夠了解教材文本當(dāng)中所提到的“赤膊的人翻跟頭”、“套了黃布衣的跳老虎”、“老旦踱來踱去的唱”等等，通過這些視頻的內(nèi)容，使學(xué)生們能夠充分的了解到哪些對(duì)于作者有吸引力，而哪些東西讓作者感覺到厭煩。從而使學(xué)生最終進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，解讀出作者通過社戲這樣一種形式，所表現(xiàn)出來的內(nèi)心情感。

四、拓展式閱讀教學(xué)

在當(dāng)前時(shí)代，僅僅是依靠著對(duì)于教材文本中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教師就應(yīng)該針對(duì)講述的文章，給學(xué)生做出有效的拓展，并且根據(jù)相似文章間的對(duì)比，從而有效的促進(jìn)學(xué)生整體閱讀水平的提升。

以《紫藤蘿瀑布》這篇課文為例，作者充分的發(fā)揮了自身的想象力，并且運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，展現(xiàn)了紫藤蘿的繁盛和生機(jī)勃勃，從而有效的體現(xiàn)了生命的價(jià)值。但是，單獨(dú)從這篇文章中將對(duì)于生命的感觸傳達(dá)給學(xué)生，顯得有些單薄。在這個(gè)時(shí)候，教師可以給學(xué)生拓展閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》。通過萬花流動(dòng)而形成的瀑布和一顆種子足以蔚然成蔭這兩種描繪中，進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生煥發(fā)出對(duì)于生命的感悟與敬畏。讓學(xué)生在內(nèi)心中感受到生命的美好，感受到生活中充滿著向上的力量，讓自己也變得更加的堅(jiān)強(qiáng)。

初中的語文教學(xué)，不僅僅是知識(shí)性的教學(xué)，更是一種感悟性的教學(xué)。只有尊重學(xué)生的需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能夠有效的完成初中語文教學(xué)的任務(wù)。在具體的策略選擇上，教師就需要根據(jù)教材當(dāng)中文本內(nèi)容的不同，選擇體驗(yàn)式閱讀教學(xué)、互動(dòng)式閱讀教學(xué)、拓展式閱讀教學(xué)和情境式閱讀教學(xué)中的一種或者多種混合使用，從而使學(xué)生有效的開啟自身的“悅讀”時(shí)代。

（華云 ?江蘇省南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué) ?210000）