聾生英語學(xué)習(xí)的困境與出路之我見

朱慧敏

如果，你可以唱一首英文歌，我想你會很快樂。如果，你可以用英語和你的朋友對話，我想你會很快樂。可是，這些快樂都是我的學(xué)生們——一群生活在無聲世界里的孩子所不能體會的。中國的聾人英語教學(xué)是個新領(lǐng)域，對于許多普通人來說，聾人值得同情、關(guān)照，至于教聾人學(xué)英語，則是不可思議的事情。但是，通過大學(xué)英語四、六級考試的聾人學(xué)生逐年增多，聾生英語教學(xué)研究成果不斷出現(xiàn)，這足以讓我們對這個領(lǐng)域引起重視。

剛開始教聾生英語時，我就感覺無從下手，找不到頭緒，因為我只懂英語，但不懂手語，再則聾生由于缺少發(fā)音的幫助，受手勢語的影響，常會出現(xiàn)“詞語記憶模糊”、“語句成分殘缺”、“語言理解歧義”等錯誤，讓我的英語課堂出現(xiàn)冷場，不知道如何開展有效的教學(xué)，所以，在后來的教學(xué)中，我不斷的總結(jié)前面教學(xué)過程中的失敗經(jīng)驗，知道了聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，即要樹立信心、培養(yǎng)興趣、選擇好教材、持之以恒便可成功。與此同時，還需要對聾生進行語言方面的強化刺激，包括提高他們的中文水平。

聾生的英語學(xué)習(xí)主要靠視覺輸入和文字輸出。英語對中國聾生來說既是外語，又是第三語言，要靠漢語和手語共同輔助英語學(xué)習(xí)。聾生的英語學(xué)習(xí)沒有明確的目的，對英語本身就不太感興趣，課外基本上也不進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就在一定程度上加大了對聾生的英語教學(xué)難度，再加上課程內(nèi)容與普通學(xué)校的相差無幾，就使的教學(xué)難上加難了。

聾生是通過“看話”而不是“聽話”的方式學(xué)習(xí)語言，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聾校英語教學(xué)模式，把英語與音樂、美術(shù)等課程進行整合，實現(xiàn)學(xué)科互補，增加聾生的英語學(xué)習(xí)興趣。聾人教師們可以選擇改造一些設(shè)備在課堂使用。多媒體可以強化視覺刺激，加深對英語的印象；聾生的邏輯思維能力較差，形象思維較強，可以用多媒體把教學(xué)內(nèi)容形象化，實時將教師的口型、面部表情和手勢等放大投射，因為聾生對教師的動作記憶比文字要強，擅長記住看到的口型和手勢，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的視覺補償優(yōu)勢，促進聽障生的英語教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量；再如把交互式電子白板應(yīng)用于聾生英語課堂，該設(shè)備集白板、投影儀、感應(yīng)筆和計算機于一體，可以刺激學(xué)生的視覺，提高學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的要求和課堂教學(xué)實際，即時、靈活地編輯調(diào)用資料，解決了PPT課件的固化問題；電子白板還可以讓聾生重溫教師上課的過程，補充完善課堂筆記，有利于聾生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，能取得較好的教學(xué)效果 。

作為一門課程，最關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容，也就是教材，而教材正是聾生英語教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，除個別聾校正逐步開發(fā)自己的聾生英語教材外，大部分聾校用的是普通學(xué)校的教材，普通教材注重的多是聽說能力的培養(yǎng)，而這正是聾人不可逾越的障礙。近年來，國內(nèi)雖然有聾人英語教材問世，但無法與普通教材的系統(tǒng)性和成熟性相比，還沒有普及推廣。由于聾人英語教材用戶量少，開發(fā)困難，對出版社來說無經(jīng)濟效益，這就需要聾英語教學(xué)研究者積極爭取教育主管部門的幫助，教育主管部門應(yīng)對聾英語教材的開發(fā)項目上進行投入支持。

開設(shè)課程的第二個關(guān)鍵是師資。從現(xiàn)有的調(diào)查來看，聾生英語課程的師資來源面臨困難，英語專業(yè)畢業(yè)的教師很難與聾生交流，僅接受過特殊教育的教師對英語教學(xué)專業(yè)知識知之較少，目前還沒有專門的聾生英語師資培訓(xùn)項目，所以，聾生英語教師多是非英語專業(yè)的教師兼職，聾高等教育也是如此。我認(rèn)為，應(yīng)該探討如何培養(yǎng)英語專業(yè)畢業(yè)生的特殊教育能力，提供相關(guān)的培訓(xùn)項目，列入外語教育規(guī)劃，這樣能更好地提高未來的聾生英語教育師資質(zhì)量。

課程的第三個方面是測試，測試是教學(xué)的指揮棒，如何測、測什么決定了教師如何教和教什么。根據(jù)聾生的特點，聽說不應(yīng)該作為測試內(nèi)容，應(yīng)以寫作、閱讀理解或翻譯為主?？梢杂瞄喿x理解的形式看聾生的英語輸出；也可以搜集聾生的英語寫作文本，建立中國聾人英語語料庫，對庫中的文本進行更加細(xì)致的分析，再與輸入結(jié)合起來，探索聾生對英語心理加工的過程，為改善教學(xué)提供參考；還可以用手語翻譯、書面翻譯來對比手語和漢語在理解英語上有何不同。因為聾生的英語輸入主要是視覺形式，而輸出是以閱讀和寫作的形式，他們并不擅長，這樣他們將很難找到自己學(xué)習(xí)的興趣和動力。

聾生英語教學(xué)的關(guān)鍵是解決如何教的問題，聾生和健聽人不同，他們不能通過聽、說來學(xué)習(xí)英語，也很難從家長、同學(xué)處獲得幫助，普通孩子更是無法指導(dǎo)他們的英語學(xué)習(xí)，聾生特別是初學(xué)英語的聾生只能依靠懂手語的特殊教育老師的教學(xué)來學(xué)習(xí)英語。即使到了高校，聾生的英語水平提高，可以進行自學(xué)，但教師的指導(dǎo)也必不可少。所以，聾生英語教師的教學(xué)方法就顯得非常重要。

聾人英語教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性，而不是強調(diào)文化的學(xué)習(xí)，以免給他們造成更大的負(fù)擔(dān)。可以看出，聾人英語教學(xué)理念在很多方面與普通英語教學(xué)差異較大。聾生的英語教學(xué)尚存在許多不足，還需要更多的探索和創(chuàng)新，期待大家集思廣益，提高聾人英語教學(xué)的研究水平，促進聾人英語學(xué)習(xí)水平的提高，使他們更易融入主流社會。