淺談新時期初中物理新型教學(xué)方式

靈麗

【摘 要】在學(xué)習(xí)交流中，教師對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)教師性作用，相互學(xué)習(xí)、討論、激勵、了解及鼓舞。讓師生互動學(xué)習(xí)，既教又學(xué)，既學(xué)又教，樂中求學(xué)，學(xué)中求樂，相互促進，共同進步。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)；探索教學(xué)；初中物理

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動，課堂是一個活生生的以人為主的舞臺。就初中生青少年時期的特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快使他們失去了學(xué)習(xí)積極性。因此我們必須采取互動的方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，這樣通過互動交流，使學(xué)生和老師都能共同進步。

一、新型教學(xué)關(guān)系

在物理教學(xué)中我們應(yīng)注重互動教學(xué)。具體的來說，物理本是一門基礎(chǔ)性集實驗性較強的一門學(xué)科，初中物理結(jié)合生活實際的知識和實驗較多，需要學(xué)生動手動腦，不斷掌握知識，相互探索規(guī)律，逐步獲取和掌握思路和方法，進而增長自身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

首先，應(yīng)正確正視師生關(guān)系。無論是課堂還是課下，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，挖掘?qū)W生的潛力，狠抓學(xué)生思維方式的變換，對其有弊端的應(yīng)對癥下藥予以糾正，進而達到教學(xué)目的和良好教學(xué)效果。加強學(xué)生主體性建設(shè)，學(xué)生是班級的主體，更是教學(xué)活動的主體，更多地是讓學(xué)生在物理實驗中探研學(xué)習(xí)，使其在實踐活動中獲取創(chuàng)造性的認識。

其次，在物理課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷自主確立學(xué)習(xí)目標，主動地運用自己已有的知識的認知結(jié)構(gòu)，對其書本知識和實驗內(nèi)容進行加工、改造并吸收，把所學(xué)的新舊知識進行重組，并有選擇的吸納，大膽創(chuàng)造出自己所獲得的成果，積極地將科學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為精神財富，并能用于實踐。

二、互動教學(xué)模式

教與學(xué)是一種互動關(guān)系，也是一種“對話”關(guān)系。在現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐中應(yīng)逐步探索并形成一種探討式教學(xué)模式和方法，然而在諸多實踐中并沒有形成適合義務(wù)教育的方式與方法?，F(xiàn)在的教師不再是知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，誘發(fā)學(xué)生在認知上沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去建構(gòu)起適合于自己的一種新的認知結(jié)構(gòu)。為此。在教學(xué)上要明確教師與學(xué)生之間的互動的對話關(guān)系。這種關(guān)系以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ)，在理解和對話中形成教師的提問，學(xué)生的回答的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生感悟情境體驗意蘊和內(nèi)涵并從中獲得交流、獲取新知。

其一，要根據(jù)學(xué)生的實際、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的中心問題。接著，通過系列實驗和問題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，逐步來解決上述中心問題。例如，對于初中物理《奧斯特的發(fā)現(xiàn)》一課，通過演示實驗，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出研究目標，即通電導(dǎo)體的磁場與哪些因素有關(guān)？進一步引導(dǎo)學(xué)生親自參與設(shè)計通電螺線管的實驗。在實驗中要求一個學(xué)生幫助一個學(xué)生，實行生生結(jié)合，師生互動，通過實驗探究、信息交流，最后由學(xué)生小結(jié)歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學(xué)中一個接一個，一環(huán)緊扣一環(huán)的認知沖突，從而促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

其二，要大膽創(chuàng)新實踐，重新融合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配上課的時間，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去質(zhì)疑、去總結(jié)，充分實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動作用。例如，對于初中物理“電與熱”的一課，先指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，要求各組小結(jié)電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。課堂交流時，學(xué)生紛紛發(fā)言，從生活實際出發(fā)，利用生活中的用電器在工作時都伴有發(fā)熱現(xiàn)象感知熱現(xiàn)象，從現(xiàn)象到概念，從熱效應(yīng)到電能的轉(zhuǎn)化，還有的學(xué)生大膽運用控制變量法對熱效應(yīng)的影響因素提出可疑觀點（如：電壓大小、電流大小、電阻大小、電功率大小、通電時間長短等），使學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而該實驗中要注意觀察什么、思考什么、能得到什么，讓學(xué)生一一提問，一一地解決問題。這樣通過小組討論、合作交流、教師引導(dǎo)、優(yōu)化擴展，真正實現(xiàn)了“互動教學(xué)”，有利于學(xué)生加速建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)。

三、感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念環(huán)境

物理概念是從自然現(xiàn)象、物理事實或過程中抽象出來的，在教學(xué)過程中必須把相關(guān)的現(xiàn)象或過程展現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)概念的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境有運用實驗、聯(lián)系實際等許多方法，但不管采用什么方法，都必須從被動地接受知識向主動地獲取知識轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)“提出問題”和“猜想與假設(shè)”等“科學(xué)探究”要素。例如，運用實驗引入摩擦力的概念，將放在桌面上的木塊與跨過滑輪的繩子相連接，繩子的另一端懸掛掉盤，盤上放重物，木塊在繩子的拉力作用下會運動起來。這時讓學(xué)生猜想，如果逐步減少盤中重物質(zhì)量，木塊將如何？實驗之后，再讓學(xué)生相互交流，分析論證這是為什么。如此，通過科學(xué)探究，加深學(xué)生對看不見、摸不著的摩擦力的理解。

2.感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)規(guī)律環(huán)境

物理規(guī)律揭示的是物理量之間的必然聯(lián)系，是客觀存在的，人們只能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律。因此，物理規(guī)律教學(xué)必須首先提供一個便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過觀察和感受，有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)或提煉出科學(xué)問題。例如，在導(dǎo)入《閉合電路歐姆定律》時，首先將完全相同的8個“6V、0.3A”小燈泡分成兩組分別并聯(lián)在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯(lián)電壓表監(jiān)視電路電壓，讓學(xué)生猜想，接通電源后，兩電路電壓是否相同？兩組小燈泡是否一樣亮？根據(jù)部分電路歐姆定律，兩電壓表示數(shù)必然相同，兩組小燈泡也一定一樣亮。實驗結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，與蓄電池連接的電壓表示數(shù)基本沒有變化，而與干電池連接的電壓表示數(shù)降低了2V左右，且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找兩電路的不同，猜想現(xiàn)象原因，發(fā)現(xiàn)對電路的研究必須考慮電源內(nèi)阻，引出考慮電源內(nèi)阻的全電路定律。

四、體驗科學(xué)探究，建構(gòu)物理知識體系

1.體驗科學(xué)探究，形成物理概念

有些概念是在觀察、交流、探究等感受和體驗過程中，獲得感性認識并對感性材料思維加工而形成的。例如，利用人推車，牛拉犁，手提水桶，運動員舉起杠鈴，磁鐵吸引鐵釘?shù)瘸Ｒ姮F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析論證、抽象概括出力是“物體與物體之間的相互作用”。有些概念則需要通過實驗來建立，涉及到科學(xué)探究的更多要素。

2.體驗科學(xué)探究，認識物理規(guī)律探索

物理規(guī)律需要學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和對科學(xué)探索的濃厚興趣經(jīng)歷科學(xué)探究過程，去發(fā)現(xiàn)、思考、探討。首先是通過發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，收集證據(jù)等一系列活動，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，提供實事求是的科學(xué)依據(jù)；之后再通過分析與論證、評價、交流與合作，得出結(jié)論。整個過程要使學(xué)生充分體驗科學(xué)探究，在獲取知識的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標。

3.再次經(jīng)歷科學(xué)探究，運用鞏固物理知識

要真正理解概念掌握規(guī)律，還需要在運用物理知識的過程中再次經(jīng)歷科學(xué)探究，進行鞏固、深化和強化。一是在運用物理知識解決具體問題的過程中強化科學(xué)探究。二是在進行實驗設(shè)計和儀器教具制作的過程中深化科學(xué)探究。三是在探索解決問題的思路、方法過程中活化科學(xué)探究。

參考文獻：

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