課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用探討

趙雯

【摘 要】語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言能力的主要手段。通過(guò)作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧和方法，還能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維、想象能力及創(chuàng)新能力。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量并不理想，很多學(xué)生缺乏閱讀積累，寫(xiě)作素材匱乏，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，寫(xiě)作成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木。想要提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)豐富學(xué)生課外閱讀量，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。本文將針對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用展開(kāi)研究和分析。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；作文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

如果說(shuō)表達(dá)是信息的輸出，那么閱讀就是信息的輸入；沒(méi)有輸入，自然也不可能有輸出。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果不理想的主要原因就是學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材積累，缺乏真情體驗(yàn)，所以詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言組織困難。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中幼兒教育階段就已開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，所以大部分孩子六歲左右便能進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段。而中國(guó)孩子普遍在十二歲左右才能進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示中國(guó)小學(xué)生閱讀量是美國(guó)小學(xué)生閱讀量的六分之一，個(gè)人圖書(shū)擁有量是美國(guó)的三十分之一，加強(qiáng)我國(guó)小學(xué)生課外閱讀勢(shì)在必行。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用

對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)適量閱讀是必不可少的，自然作文教學(xué)中適量課外閱讀也非常有必要。如果閱讀量小，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就會(huì)缺乏思想性，不知如何下筆，難以寫(xiě)出有意義的文章。課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還能夠使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)到更多寫(xiě)作技巧，獲得到有益啟示。局限于教材內(nèi)容的教學(xué)方式，學(xué)生不僅知識(shí)面局限于教材，且思維會(huì)變得僵化，這十分不利于學(xué)生閱讀興趣和寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。課外閱讀則能夠成為學(xué)生獲得多方面知識(shí)的良好途徑。此外，課外閱讀中，學(xué)生通過(guò)閱讀情感體驗(yàn)，能夠更好的體驗(yàn)到寫(xiě)作情感表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生作文寫(xiě)作中情感的流露和表現(xiàn)有著很大幫助，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)和提升有著重要意義。但目前很多小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀動(dòng)力，缺少閱讀興趣。因此，教師應(yīng)采取一定措施，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和課外閱讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作積累，以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的教學(xué)策略

通過(guò)前文對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中作用的分析，不難看出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的重要性。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行適量課外閱讀。

（1）課外閱讀不能以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，而是要以學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)為主導(dǎo)。隨著學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，對(duì)認(rèn)知事物的認(rèn)知、情感等也豐富起來(lái)，而且有了抒發(fā)這種情感的需求。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快的去寫(xiě)作。所以課外閱讀素材選擇中，可以選擇小學(xué)生感興趣的閱讀素材。例如，寓言故事、歷史故事、成語(yǔ)故事等。小學(xué)階段孩子們對(duì)故事比較感興趣，好的課外閱讀素材的選擇能夠幫助小學(xué)生更好的了解世界，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣。另外，還可以充分利用各種多媒體資源，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)形象的情景，提供豐富多彩的素材，讓學(xué)生有景可觀、有情可抒、有事可描，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，激發(fā)興趣。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，讓學(xué)生間對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀樂(lè)趣進(jìn)行交流和分享，從而使學(xué)生間能夠相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使其產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。

（2）首先閱讀量設(shè)定必須合理。每一個(gè)學(xué)生文字語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)，都是從小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)始的?？茖W(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文化能力的提高起著很好的基礎(chǔ)性作用。

“質(zhì)量”本身是由“質(zhì)”和“量”兩個(gè)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教材的編排，都是精挑細(xì)選那些適合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的優(yōu)質(zhì)課文，通過(guò)對(duì)這些課文的閱讀，來(lái)獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。但這并不能很好地解決閱讀的問(wèn)題，因?yàn)樵诳荚囍?，往往很少甚至根本不考查在教材中學(xué)習(xí)過(guò)的范文。對(duì)于那些根本就不可能預(yù)測(cè)的文章的閱讀，就存在一個(gè)我們?nèi)绾螌⒄n內(nèi)學(xué)的東西遷移過(guò)去的問(wèn)題。這就轉(zhuǎn)入了閱讀質(zhì)量的另一方面，不斷努力提高閱讀的量。這當(dāng)然不是說(shuō)你可以不加選擇地讀書(shū)，但有益于身心，或者說(shuō)總體無(wú)害的各種文章，自然是多多益善?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！庇绕溆质悄切┙?jīng)典的名著，無(wú)論是文學(xué)的、政治的，還是哲學(xué)的，可以奉行“拿來(lái)主義”。因?yàn)椋煌瑢傩缘闹R(shí)之間總是相通的，可以彼此互利于對(duì)方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，閱讀量的設(shè)置要根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力和客觀條件。不同時(shí)期，小學(xué)生語(yǔ)文課本的閱讀量都要有不同的調(diào)整，不能給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）對(duì)所選閱讀素材要有獨(dú)特的思考，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)。以創(chuàng)造“三主”、“四式”聞名的錢(qián)夢(mèng)龍老師是一位設(shè)計(jì)問(wèn)題的高手 。他曾說(shuō)；“要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，老師善于設(shè)計(jì)問(wèn)題也是重要的一條?！彼选肮樟藗€(gè)彎”的提問(wèn)方法，稱之為“曲問(wèn)”，他認(rèn)為“曲問(wèn)”能讓學(xué)生多動(dòng)一下腦筋才能作答，因而較能活躍學(xué)生的思維。所以課外閱讀素材選擇時(shí)，教師應(yīng)該自己要先進(jìn)行閱讀，了解其中有益知識(shí)點(diǎn)，了解閱讀難度，設(shè)置一些思維、有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲。

首先，是整體性問(wèn)題。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體。通過(guò)整體性問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上感知文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)局部和全文的深入理解。

其次是比較性問(wèn)題。要想獲得語(yǔ)文閱讀的效益，不僅要完成課本的教學(xué)，而且還要通過(guò)課外的閱讀進(jìn)行“遷聯(lián)”的教學(xué)，以達(dá)到“舉一反三”的目的。所以，把課外較相近的文章來(lái)進(jìn)行比較閱讀是較好的方法。

第三，迷惑性問(wèn)題。小學(xué)生思考問(wèn)題條條框框少，思想束縛性小，敢于直率地提出自己的意見(jiàn)，批駁別人的見(jiàn)解。然而他們的“批評(píng)”往往是片面的、幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，為使他們的“批評(píng)”思想趨于成熟、全面、正確，教師應(yīng)準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，設(shè)計(jì)迷惑性問(wèn)題，讓學(xué)生在辨別中鉆研，在爭(zhēng)論中發(fā)展。

第四，互逆性問(wèn)題。逆向思維，就是讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入進(jìn)行探索。一個(gè)問(wèn)題從正面來(lái)的，往往能得心應(yīng)手，隨口答出，但反過(guò)來(lái)問(wèn)，可能一籌莫展，不知所措。因此，教會(huì)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題的相反思路上去思考，探求解決問(wèn)題的方法和途徑，可使學(xué)生的正向思維、逆向思維發(fā)展相互促進(jìn)。

（4）要加強(qiáng)課外閱讀與作文教學(xué)的聯(lián)系。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合是培育學(xué)生作文寫(xiě)作興趣的最佳途徑，學(xué)生在閱讀后，能夠產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，這樣便能夠使課外閱讀與作文教學(xué)間建立聯(lián)系，使課外閱讀意義得到實(shí)現(xiàn)。這種作文教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，鞏固了學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，同時(shí)也提高學(xué)生作文賞析能力和寫(xiě)作能力，開(kāi)闊學(xué)生視野。

教師可以積極利用學(xué)生的課外閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美文句摘抄，用簡(jiǎn)單的表達(dá)寫(xiě)作讀后感。或是學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受，借鑒別人的某些寫(xiě)法，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。此外，還可讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，鍛煉學(xué)生想象力，從而使其對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)一直占據(jù)著重要位置，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，文字表達(dá)能力的主要手段。但很多學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材和寫(xiě)作興趣，而課外閱讀與作文教學(xué)的融合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，更能夠豐富學(xué)生閱讀積累，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)力。因此，作文教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

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