淺析母語在二語習(xí)得過程中的影響

【摘要】在二語習(xí)得過程中，母語遷移是個(gè)普遍現(xiàn)象。一般認(rèn)為，母語對(duì)二語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生兩種影響，即正遷移和負(fù)遷移作用。本文簡(jiǎn)單分析了外語語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的母語正負(fù)遷移現(xiàn)象，認(rèn)為正遷移有利于外語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能更好地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】母語 二語習(xí)得 跨語言影響

一、引言

由于外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)養(yǎng)成了母語語言行為的習(xí)慣，因此在外語學(xué)習(xí)過程中，新的語言習(xí)慣的形成自然會(huì)受到原有語言習(xí)慣的影響，即受到行為主義心理學(xué)中遷移規(guī)律的約束。Lado的《跨文化語言學(xué)》被認(rèn)為是第一部探討具體的對(duì)比分析方法的著作。Lado把外語學(xué)習(xí)的主要困難歸于母語與目的語的差異，認(rèn)為通過對(duì)比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同可以預(yù)測(cè)外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤和難點(diǎn)。根據(jù)Lado的對(duì)比分析假設(shè)，當(dāng)母語的某些特征與目的語相似或一致時(shí)，容易產(chǎn)生正遷移（ positive transfer）；而負(fù)遷移（negative transfer），亦稱干擾（interference），則往往產(chǎn)生于母語與目的語的結(jié)構(gòu)差異，差異越大，干擾也越大。一般認(rèn)為，正遷移有助于外語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)。

二、母語的負(fù)遷移

母語的負(fù)面遷移作為客觀存在的事實(shí)不可否認(rèn)，它在語音、語義、句型、語法層面上形成干擾，使學(xué)習(xí)者在母語的影響下難以掌握地道的外語；另外，母語的文化遷移也會(huì)阻礙外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)用自己的文化習(xí)慣去套用外語的文化習(xí)慣，從而產(chǎn)生語用錯(cuò)誤。

例如，中國(guó)人在英語學(xué)習(xí)過程中無論講得多么標(biāo)準(zhǔn)流利，或多或少都會(huì)帶一點(diǎn)中國(guó)口音，不可能像本族語使用者那樣講得純正地道。究其原因，一旦學(xué)習(xí)者錯(cuò)過學(xué)外語的關(guān)鍵期（一般在十二歲以前），學(xué)習(xí)外語就不可能像學(xué)習(xí)母語那樣輕松自然，因?yàn)橛⒄Z跟中文的發(fā)音部位不一樣。再者，二語習(xí)得中，詞匯負(fù)遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一大障礙，Kellerman曾評(píng)注：大量證據(jù)表明母語對(duì)過渡語產(chǎn)生重要影響，尤其是在詞匯方面（Klellerman，1987； Eliis，1994）。每一種語言都有它們獨(dú)特的組詞、搭配方式和表達(dá)習(xí)慣，而外語學(xué)習(xí)者，尤其是初級(jí)水平者，往往會(huì)從詞義角度出發(fā)，把詞匯對(duì)等地從本族語翻譯成目的語，由于對(duì)等翻譯造成的帶有母語語義的英語詞匯例子屢見不鮮。比如學(xué)生以“We must adapt to society.”來表達(dá)“我們必須適應(yīng)社會(huì)”（We should adapt ourselves to social circumstances.），顯然是受到漢語思維的影響，不符合英語表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)詞的內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義和感情色彩不同。同一詞匯，在不同的文化中，其聯(lián)想意義和感情色彩不盡相同。在交流過程中，由于對(duì)目的語文化缺乏了解而按母語的文化習(xí)慣進(jìn)行交際，從而產(chǎn)生了不符合目的語文化習(xí)慣的言語行為。例如中國(guó)人見面往往會(huì)問“吃飯了嗎？”“去哪兒？”這在中國(guó)人看來只是簡(jiǎn)單的寒暄，但是如果這樣跟外國(guó)人打招呼，對(duì)方會(huì)覺得莫名其妙，而且非常不禮貌。盡管如此，我們也可以將母語遷移視為一種交際策略，使交際得以順利進(jìn)行。

三、母語的正遷移

陸效用認(rèn)為：母語有助于第二語言習(xí)得。認(rèn)為母語對(duì)外語學(xué)習(xí)只有“負(fù)面”影響或起“干擾”作用的觀點(diǎn)具有一定片面性，沒有反映語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。表面上看，母語“影響”了外語表達(dá)，實(shí)際上母語“幫助”學(xué)習(xí)者完成了語言交際任務(wù)。應(yīng)該把“干擾”看成“調(diào)解”。二語習(xí)得理論認(rèn)為，母語既是外語學(xué)習(xí)不可缺少的背景和基礎(chǔ)，又是可以開發(fā)利用的資源。

Fromkin和Rodman指出：人類每一種語言都具備特定語法的基礎(chǔ)，即普遍語法（Universal Grammar）。這一語言共性與二語習(xí)得具有密切聯(lián)系。當(dāng)他開始學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，就會(huì)把他通過母語而獲得的對(duì)語言共性的認(rèn)識(shí)，自覺或不自覺地運(yùn)用到二語習(xí)得中去，從而加深對(duì)所學(xué)語言的理解并提高語言學(xué)習(xí)的效率。以中國(guó)人學(xué)習(xí)英語為例，學(xué)會(huì)了漢語拼音，對(duì)英語語音學(xué)習(xí)會(huì)有一定幫助；懂得了漢語語法，有助于理解英語語法；掌握了漢語閱讀和寫作技巧，對(duì)提高英語閱讀和寫作能力，也有觸類旁通之功效。

四、結(jié)語

中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中是以英語為目標(biāo)語，不斷調(diào)整、重組和建構(gòu)，在此過程中母語的影響必然存在，如果能夠把文化比較和語言習(xí)得機(jī)制有效結(jié)合起來，就能能夠充分利用優(yōu)勢(shì)條件，逐漸減少母語的負(fù)面遷移，實(shí)現(xiàn)向英語思維的過渡。

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作者簡(jiǎn)介：林淑敏（1987.2-），女，漢族，浙江臺(tái)州人，浙江大學(xué)外國(guó)語言文化與國(guó)際交流學(xué)院研究生，法語語言學(xué)方向。