初中物理課堂上學生動手能力的培養(yǎng)

張國珍

摘 要：培養(yǎng)學生動手能力是素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。對初中物理課堂上學生動手能力的培養(yǎng)進行研究，旨在推動初中物理課堂教學改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；動手能力；課堂教學

現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生綜合能力、提高學生綜合素質(zhì)為主要教學目標，它對初中物理課堂教學提出新的要求與標準。因此，如何在初中物理課堂教學中有效培養(yǎng)學生的動手能力成為初中物理教學改革的重點，也引起教師的重視與思考?；诖耍疚臏\談初中物理課堂上學生動手能力的培養(yǎng)，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、注重實驗教學

物理是一門實踐性極強的學科，它要求教師重視實驗教學，引導學生自主設(shè)計實驗、操作實驗，并在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，以此獲得更深刻的認知并提高能力。由此可見，教師只有重視實驗教學，擴大實驗教學的比例，才能發(fā)揮出實驗教學的效力，讓學生在實驗的過程中提高動手能力。

例如，在探究與學習杠桿原理時，教師以實驗教學為核心，引領(lǐng)學生到實驗室中進行實驗操作。在實驗過程中，學生就需要根據(jù)杠桿原理選擇實驗器材，如天平、砝碼等。在此基礎(chǔ)上，學生開始調(diào)配天平兩邊的重量與距離，通過動手實踐將抽象的理論數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`數(shù)據(jù)。為了印證杠桿原理，學生就需要充分利用動手能力，反復操作與調(diào)節(jié)，通過多次實驗達到目的。這就需要學生在動手實踐的過程中提高自身的操作能力與意識，達到培養(yǎng)學生動手能力的目的。

二、突破思維束縛

教師需要認識到動手實踐需要意識思維的支撐，要進一步培養(yǎng)學生的動手能力也需要幫助學生突破傳統(tǒng)思維的束縛，使學生可以站在新的角度去思考、總結(jié)，并通過動手操作獲得新突破。

這就要求教師在初中物理教學中打破常規(guī)，有意識地引導學生進行創(chuàng)新，鼓勵學生從新的角度進行思考。例如，在學習了串聯(lián)和并聯(lián)的電路后，教師有意識地引導學生進行創(chuàng)新，鼓勵學生大膽思考。此時，學生開始探究能否讓串聯(lián)與并聯(lián)在同一個電路中得以實現(xiàn)。對于學生的質(zhì)疑，教師應該進行鼓勵，并引導學生用實踐進行檢驗。這就利用了學生的創(chuàng)新意識，引導學生進行新奇的實踐操作，讓學生在驗證自己猜想的過程中進一步提高自身的動手能力和創(chuàng)新能力。

總之，動手能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然要求，它需要教師改革教學思路、重視實驗教學，推動初中物理教學發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻：

許成名.初中物理課堂上學生動手能力的培養(yǎng)[J].新課程：下，2015（09）.

編輯 孫玲娟