初中科學(xué)課堂即時反饋策略的實踐與探索

白洪縣

摘 要：初中科學(xué)課堂是一門實驗性較強的學(xué)科，和學(xué)生日常生活具有密切聯(lián)系。如何能夠在課堂上依據(jù)課程基本理念、達成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率，其中重要的一點就是即時反饋策略這一環(huán)節(jié)。教師要及時處理反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)高效課堂。本文以此為契機，通過教學(xué)實踐，多次嘗試、比較，探索出了適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)即時反饋策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；即時反饋；興趣；實踐與探索

初中科學(xué)課堂上教師和學(xué)生之間進行即時評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行積極地肯定，對學(xué)生的錯誤進行及時地指出和指導(dǎo)，才能夠有效地促進中學(xué)生的健康成長?；诖?，致力于課堂教學(xué)即時評價策略的探索，以便構(gòu)建教師交流對話的平臺，切磋探討。

1關(guān)注語言，運用激勵性評價

心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！苯處熞朴谶\用激勵性語言，真正促進學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我發(fā)展。

例如，在“光的折射”這節(jié)課上，學(xué)生通過實驗觀察，知道光從空氣射入水中后會發(fā)生折射，折射光線會靠近法線。突然有位學(xué)生站起來說：“老師，若光從水中射入空氣中，情況又會如何呢？”我及時運用激勵語言進行評價：“很好，你能提出這么有價值的問題，真了不起！”此時，課堂氣氛異?；钴S，我并沒有立即回答這個問題，也沒有急于做實驗來探究，而讓學(xué)生用畫圖的方法來表達結(jié)果。當(dāng)看到學(xué)生畫對了，我贊許道：“你畫得很對，說說你是怎樣想的，好嗎？”學(xué)生聽到我激勵性評價，此時，內(nèi)心感到由衷的喜悅，并知無不言，言無不盡地暢談自己的想法。當(dāng)看到學(xué)生畫錯了，我用善意的目光看著他：“別的同學(xué)畫出的光線在水面處會彎折，你畫出的光線為什么是直線呢？”頓時，此學(xué)生眼睛一亮，信心倍增。這就是我們的學(xué)生，這就是我們的課堂，教師的一句平淡而又溫馨的激勵性語言，對于學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵。

2關(guān)注個體，運用差異性評價

在課堂教學(xué)即時評價時，我們應(yīng)本著以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)追求的一種境界，以“尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進步”作為即時評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，讓每個學(xué)生在已有水平上都有所發(fā)展。

例如，對如何區(qū)別兩瓶失去標(biāo)簽的蒸餾水和氯化鈉溶液問題？從不同的知識點出發(fā)，學(xué)生能得出多種答案，筆者對不同層次的學(xué)生要求不一樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能說出1至2種方法就給予鼓勵，使他們也能體驗到成功，從而產(chǎn)生再探究、再學(xué)習(xí)、再發(fā)現(xiàn)的新動力；而對于優(yōu)等生、尖子生鼓勵他們能說出5至6種方法，多多益善。

我們知道，生命的美麗在于它的獨特性。因此，我們教師在教學(xué)時，就要對不同學(xué)生的見解，進行針對性地差異評價，鼓勵不同的學(xué)生說出多種說法，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識事物，看待問題。

3學(xué)會等待，運用延遲性評價

美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本提出的延遲評價原理認(rèn)為：“新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。”所以無論學(xué)生的想法合理與否，教師應(yīng)學(xué)會等待，認(rèn)真傾聽，不要過早地作出終結(jié)性的評價，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)难舆t評價，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境中盡情地聯(lián)想，暢所欲言，達到教學(xué)相長之目的。否則，將會打消其他學(xué)生回答問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)生異口同聲的封閉狀態(tài)。

例如：在初中科學(xué)八年級一節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師設(shè)計了這樣的問題：現(xiàn)有20%的KNO3溶液，4%的KNO3溶液，KNO3固體，水，請選用以上不同物質(zhì)來配制10%的KNO3溶液，說出設(shè)計的實驗方案。有的學(xué)生采用20%的KNO3溶液加水稀釋方法；有的學(xué)生采用固體和水配制方法；有的學(xué)生采用KNO3固體和4%的KNO3溶液混合配制的方法，教師并沒有對此采用終結(jié)性的評價，而是采取延遲性評價方法，用期待的眼神掃視每位學(xué)生。突然一位學(xué)生站起來說：“老師，我有一種想法，如果把三種物質(zhì)按適當(dāng)?shù)谋壤旌鲜欠褚部梢耘渲瞥?0%的氫氧化鉀溶液嗎？一石激起了千層浪，學(xué)生們陷入了一片沉思之中。幾分鐘后，大家說出了自己的看法。

生1：我認(rèn)為三種物質(zhì)混合也可以配制成10%的溶液。只要固體KNO3，水，20%的KNO3溶液按1∶14∶5的質(zhì)量比例配制就可以了。

生2：我認(rèn)為這樣的質(zhì)量比例也不是唯一的。固體KNO3，水，20%的KNO3溶液的質(zhì)量也可以按2∶21∶3的比例進行配制。

生3：我認(rèn)為以上四種物質(zhì)中，任意三種混合都可以配制成10%的溶液。

生4：實際上，這樣的配制方法有無數(shù)種。

從以上的案例可知，通過延遲評價，尊重了學(xué)生的個體差異，把想的時間留給了學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，學(xué)生各抒己見，相互啟迪，互相探索，彼此認(rèn)同，思維能力在討論中得到了提高，在思考中得到發(fā)展。同時，真正地體現(xiàn)了有效教學(xué)的要義，即通過情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

4關(guān)注互動，運用主體性評價

新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，教師在評價中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，不能把評價作為教師的“專利”，可以變教師評價為師生、生生評價。

例如，在讓學(xué)生如何除去NaCl溶液中含有雜質(zhì)Ca，Mg2+，SO42-離子時，教師采用師生、生生互動評價，起到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在評價中互相表白、相互辯解；教師在評價中寬容接納、親和引領(lǐng)。最后，師生間達到共識，加入的Na2CO3溶液一定要在BaCl2溶液之后，否則Ba2+無法除去，而且HCl溶液一定要在最后加入，否則加入的Na2CO3，NaOH無法除去。

學(xué)生在互動的評價過程中，不再是一系列評價的消極應(yīng)付者，而是主動參與者，這將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發(fā)展進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

綜上所述，初中科學(xué)課堂即時評價對提高教師的教學(xué)效率具有積極意義。因此，在進行實際教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地提高即時評價的能力。教師不僅可以多閱讀一些名人名言和名著雜志，通過學(xué)習(xí)名人思考問題的方式和表達方式，從而提高課堂即時評價的教學(xué)魅力。

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（作者單位：浙江省平陽縣昆陽鎮(zhèn)第二中學(xué)）