構(gòu)建以學(xué)為本的物理高效課堂

王忠凱

眾所周知，新課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)是經(jīng)由師生之間的良性互動(dòng)，通過教師正確恰當(dāng)?shù)亟M織與引領(lǐng)，促使學(xué)生自我覺悟與自我建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)過程。因此，在構(gòu)建高效物理課堂的過程中，我們強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)由“以教為主”的講堂向“以學(xué)為本”的學(xué)堂轉(zhuǎn)型。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)為本是指導(dǎo)思想，是原則，體現(xiàn)了以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)論教的“學(xué)本課堂”教學(xué)思想和理念。

一、以學(xué)為本的高效物理課堂要求教師必須實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)型

教育改革首先表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教育中不合理的思想和行為的批判以及突破和超越的意識(shí)，因此教育觀念的變革是最根本的變革。我們要想取得更大突破，就不能固步自封，必須與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新。為此，在構(gòu)建以學(xué)為本的物理高效課堂過程中，教師要在下述兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)從形轉(zhuǎn)到神轉(zhuǎn)的深度轉(zhuǎn)型。

首先是教學(xué)思維的深度轉(zhuǎn)型。觀念決定思維，思維決定行為，有什么樣的思維就有什么樣的行為習(xí)慣。在新課堂上，教師要樹立過程思維：從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后導(dǎo)”；樹立內(nèi)容思維：從“知識(shí)傳授”到“問題學(xué)習(xí)”；樹立方法思維：從“分散教學(xué)”到“整體學(xué)習(xí)”；樹立態(tài)度思維：從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；樹立方式思維：從組織“單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)”到引導(dǎo)“團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)”。

其次是教學(xué)行為的深度轉(zhuǎn)型。即指教師從勤奮講授型走向智慧導(dǎo)學(xué)型。在“教”的課堂視野中，教師帶著自己傳統(tǒng)教學(xué)的“影子”在課堂上勤奮講授，其實(shí)，教師的一灌到底，有時(shí)恰恰剝奪了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)間和空間。所以，在“學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)中，我們要充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和天賦，調(diào)整自己的教師角色，由原來的“蠟燭”形象調(diào)整為“打火機(jī)”形象，在如何提供智慧型指導(dǎo)方面下功夫，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)潛能。通俗地講，就是學(xué)生上前，老師靠后；自學(xué)上前，引導(dǎo)靠后；問題上前，結(jié)論靠后。

二、以學(xué)為本的高效物理課堂要求學(xué)生必須充分發(fā)揮主體性

以學(xué)為本的物理課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，基于“主體”而立足主體、依靠主體、為了主體。為此，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中要考慮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

首先要堅(jiān)持預(yù)學(xué)再教。預(yù)學(xué)，預(yù)先學(xué)習(xí)，就是自學(xué)的第一步。在建構(gòu)主義看來，預(yù)學(xué)在先，不僅引發(fā)了學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的注意，使他們處于一定的喚醒狀態(tài)；而且與預(yù)期要獲得的新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)被激活進(jìn)入學(xué)習(xí)者的工作記憶中，隨時(shí)準(zhǔn)備吸納新知識(shí)；進(jìn)而彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分釋放了學(xué)生的潛能。同時(shí)，從教育教學(xué)理論來看，“預(yù)學(xué)再教”也蘊(yùn)含了“主體性教學(xué)”“因材施教”“教是為了不教”等思想理念。為此，教師要相信，每個(gè)學(xué)生都具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，倘若學(xué)生沒有預(yù)學(xué)的話，寧可利用課上時(shí)間請(qǐng)學(xué)生預(yù)學(xué)，也盡量不急著教授新課。學(xué)生沒有預(yù)學(xué)教師就教，只能是教師的學(xué)代替了學(xué)生的學(xué)。

其次要堅(jiān)持能學(xué)緩教。學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者感知的新信息與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)發(fā)生相互作用，新知識(shí)獲得心理意義的過程。對(duì)于中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生憑借自己能力大部分內(nèi)容能自學(xué)；當(dāng)遇到小部分內(nèi)容暫且難以理解時(shí)，教師可以緩教，給學(xué)生一定的時(shí)間使他們能夠回到不理解的地方進(jìn)行深入思考，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)一步理解有關(guān)內(nèi)容；當(dāng)遇到難度較大的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以接受，教師寧可調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，放慢教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)策略。

再次就是要堅(jiān)持自學(xué)少教。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師不應(yīng)該被看成“知識(shí)的授予者”和“灌輸者”，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程的幫助者、促進(jìn)者、組織者和“向?qū)А?。因此，一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，為他們建構(gòu)知識(shí)的意義提供各種信息條件，教要為學(xué)服務(wù)好。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生自己完全能夠?qū)W的內(nèi)容，教師完全可以少教甚至不教。少教多學(xué)的最終目標(biāo)還是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

三、以學(xué)為本的高效物理課堂要求全面培養(yǎng)提高學(xué)生的能力

在構(gòu)建以學(xué)為本的課堂教學(xué)中，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，也是發(fā)展的主體。教學(xué)過程是以學(xué)生為主體活動(dòng)的過程，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.授之以漁，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

在物理的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利的條件，幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。既要“授之以魚，更要授之以漁”。首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì)讀物理書，書讀百遍，其意自見。仔細(xì)閱讀教科書上的內(nèi)容，閱讀材料。明確該節(jié)的要求，相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，注意知識(shí)的廣泛聯(lián)系，把物理課本“由薄讀厚”。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生勤于總結(jié)，善于歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入到學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)里，把物理課本“由厚讀薄”。同時(shí)，針對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹研究物理常用的方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、推理法、數(shù)學(xué)法、理想模型法、模糊法、逆反法、比較法、假設(shè)法？？在這樣的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.實(shí)驗(yàn)探究，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，可以為學(xué)生的親身體驗(yàn)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，或者是課后小實(shí)驗(yàn)，凡是條件允許，都讓學(xué)生自己親手實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律。最后。師生共同討論，肯定鼓勵(lì)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題加以改進(jìn)。學(xué)生在做探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下思考實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的基本步驟及處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生進(jìn)行思維，比按課本的步驟來一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)要求和能力的培養(yǎng)方面有了很大的提高。

3.退讓講臺(tái)，給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)

三尺講臺(tái)是教師的陣地，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，不妨把這塊陣地適時(shí)適當(dāng)?shù)刈尳o學(xué)生，為學(xué)生提供多方位展示自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，求新求異的能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使性格比較內(nèi)向，不善于表達(dá)的同學(xué)也得到鍛煉，發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)；也可以促使師生間，生生間的相互學(xué)習(xí)，相互彌補(bǔ)，充分發(fā)揮師生全體的能動(dòng)性。我們可以這樣操作：一般每節(jié)課一上課的前五分鐘時(shí)間，有一位同學(xué)（全班同學(xué)輪流準(zhǔn)備）上臺(tái)演講，內(nèi)容可以是多方面的，可以是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)習(xí)方法交流，自己的小制作，生活中觀察到的物理現(xiàn)象，課外書上的物理知識(shí)，物理學(xué)家的故事，上節(jié)課的歸納總結(jié)等。但有一個(gè)基本要求，就是能給其他同學(xué)以啟迪、激勵(lì)作用。由于青少年學(xué)生具有好勝、好奇、容易接受新事物的心理特征，往往他們把演講看成是顯示自己才能，在師生面前好好表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。所以內(nèi)因會(huì)促使他們作好充分的準(zhǔn)備，主動(dòng)積極參與活動(dòng)。除此以外，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生上臺(tái)板演，分析習(xí)題的求解思路，上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作等。

教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。實(shí)施課堂教學(xué)改革是素質(zhì)教育賦予我們教師的歷史使命?！耙詫W(xué)為本構(gòu)建物理高效課堂”這是我的嘗試，今后的路還很長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)！ 高效課堂的建設(shè)一定要有賴于我們?nèi)硇牡膬A情投入，有賴于我們?nèi)未嬲?、去粗存精的審視、甄別和選擇。一切都在進(jìn)行時(shí)，一切都在探索中。希望能在這種寶貴的行進(jìn)中去打造新形勢(shì)下更加科學(xué)、輕負(fù)、高效的課堂！