課堂指令在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究

鄭華芳

【摘 要】英語教師的語言是課堂語言輸入的主要方式。教學(xué)組織應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)和英語教學(xué)原則為基礎(chǔ)，并且組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該盡量使用簡單明了的指令。本文提出設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂指令語應(yīng)立足于學(xué)生的語言水平，注重語言習(xí)得；使用祈使句，增強(qiáng)指令執(zhí)行力；使用提問式的指令，激發(fā)學(xué)生思維；多元化呈現(xiàn)指令，幫助學(xué)生理解；指令語內(nèi)容具體化，保證活動(dòng)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】課堂指令；小學(xué)英語；應(yīng)用

英語課堂指令是指在英語課堂教學(xué)中，教師用英語讓學(xué)生做事的言語行為。它可以指活動(dòng)前的要求解釋，也可以用來在活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)內(nèi)容的操作說明。而有效的英語課堂指令是準(zhǔn)確、清晰、簡明的，利于學(xué)生快速理解和反應(yīng)。從而使英語課堂教學(xué)節(jié)奏流暢、緊湊，學(xué)生能積極參與其中，教師能掌控全局，課堂教學(xué)高效。

1課堂指令概述

課堂指令是一種用來表達(dá)教師的指示，提供教學(xué)信息的課堂語言。給予初中或高中生課堂指令是件容易的事，但相對(duì)的對(duì)小學(xué)生來說就不那么容易，簡單了。這就需要教師更多的時(shí)間和精力。因此，在先前的研究者的總結(jié)和對(duì)小學(xué)英語課堂指令的研究的基礎(chǔ)上，撰文人提出了相應(yīng)的有效的理論和方法。課堂教學(xué)是指教師在課堂上使用的用來組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)的語言。教師的指示語是組織課堂教學(xué)的程序性說明。課堂指示包括給予任務(wù)或活動(dòng)的指示，解釋一個(gè)概念或語言結(jié)構(gòu)，設(shè)置要求，檢查理解能力，引起注意，激勵(lì)學(xué)習(xí)者，給予他人反饋的，給出反饋意見和分配作業(yè)等。有人研究了兩個(gè)在美國教華裔兒童的老師。他把課堂指令分為兩類：教學(xué)指導(dǎo)和紀(jì)律指令。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為英語教師課堂指令可以分為兩類：直接指令和間接指令。直接指令有以下三種：第二人稱祈使句、第一人稱的祈使句和省略的指令語言。間接的指令包括：請(qǐng)求疑問句，疑問和陳述句、建議，課堂教學(xué)的有效性應(yīng)具備的六項(xiàng)原則：課前準(zhǔn)備，集中全班的注意，時(shí)而重復(fù)，簡化明了，樹立榜樣，獲得學(xué)生的反饋。相關(guān)學(xué)者對(duì)更好的給予指令提出五個(gè)步驟：意識(shí)到自己的指令。如聆聽和記錄自己的言語，要求別人給你反饋等；設(shè)想指令。事先分析指令，包括在一個(gè)合理，簡單的序列中的重要信息；不要說可見的或明顯的事物。不要給予別人并不需要知道的指令；盡可能地展示而不是解釋；確認(rèn)別人已經(jīng)明白要做什么。不要認(rèn)為你所說的，每個(gè)人都會(huì)自動(dòng)明白。

2課堂指令在小學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用

2.1立足學(xué)生語言水平

在英語課堂上教師要抓住向?qū)W生輸入語言的機(jī)會(huì)，使輸入變?yōu)槲?。語言習(xí)得理論也指出，兒童習(xí)得語言的特點(diǎn)是簡單、清楚、有重復(fù)性。因此教師使用的指令應(yīng)立足學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，盡可能使用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯和句型，采用簡單、短小、準(zhǔn)確的句子和學(xué)生交流，避免將簡單句子復(fù)雜化。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的有效指令語，保證教師指令能被學(xué)生所理解，才能幫助學(xué)生有效習(xí)得語言。反之，復(fù)雜、不清楚、超出學(xué)生理解能力的指令將會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)無效并且不利于學(xué)生習(xí)得語言。因此，教師在備課時(shí)需了解并分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，保證教師指令語能為學(xué)生所理解，從而幫助學(xué)生有效習(xí)得語言。

2.2使用祈使句

祈使句在語言結(jié)構(gòu)和語意表達(dá)上簡單明了，教師組織學(xué)生開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，采用祈使句發(fā)布教學(xué)指令，引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，能收到很好的效果。在教師簡單明了的指令下，學(xué)生都能迅速地按照教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，效果良好。祈使句的使用，有效增強(qiáng)了教師指令的執(zhí)行力。

2.3多元化呈現(xiàn)指令

作為一種真實(shí)的課堂交際行為，教師指令必然伴隨著其他形式呈現(xiàn)。倘若教師單純以口頭形式呈現(xiàn)指令，學(xué)生往往無法理解或錯(cuò)誤理解教師指令，導(dǎo)致課堂活動(dòng)無法有效開展。教學(xué)實(shí)踐證明，結(jié)合富有感染力的體態(tài)語、PPT、實(shí)物、圖片或示范呈現(xiàn)教師指令，能幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解教師指令，更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師利用體態(tài)語、PPT、實(shí)物、圖片或示范等多元化呈現(xiàn)方式輔助指令，能彌補(bǔ)教師口頭指令稍縱即逝的缺點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生更快、更好地理解指令內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，保障活動(dòng)順利開展。

2.4指令語內(nèi)容具體化

在引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)雜的操作性活動(dòng)中，教師指令的內(nèi)容應(yīng)包括活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式（全班、小組還是個(gè)人）、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)步驟和評(píng)價(jià)方式等要素。只有通過這些具體內(nèi)容，才能幫助學(xué)生明確活動(dòng)要做什么，并知道怎么做，保證活動(dòng)的實(shí)效性。首先詳細(xì)示范了活動(dòng)操作步驟；用提問式指令檢查學(xué)生是否理解活動(dòng)步驟；用指令交代活動(dòng)時(shí)間；最后用指令說明評(píng)價(jià)方式。這樣內(nèi)容具體化的指令能幫助學(xué)生快速明白活動(dòng)，使學(xué)生能迅速參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中去，保證了活動(dòng)的實(shí)效。

3結(jié)語

總之，英語課堂指令有效性的提高，離不開教師個(gè)人素質(zhì)的提升和教學(xué)技能的發(fā)展。改善英語課堂指令，有利于提高英語教學(xué)效率，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)英語課堂指令有效性的研究，還需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索總結(jié)，不斷完善創(chuàng)新。

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